浅谈小学作文教学中的作文批改

王志云

摘 要：小学作文教学中的一个至关重要的环节便是作文修改。因为它既是学生作文成绩的体现，又是评价语文教师作文教学效果的依据，同时还是一种独特的联系教师和学生的桥梁和纽带。在小学阶段的作文教学中，教师的作文评价对学生起着至关重要的作用。评价得当，能激发学生写作的兴趣和动力；评价不得当，会把学生的创作欲望扼杀在摇篮中，让学生对作文课谈虎色变。所以，当学生满怀信心地把作文本交上来的时候，我们教师对每一篇作文都要给予恰如其分的评价，以使学生得到学习上的满足、写作上的动力。

关键词：评价标准；评价内容；评价角度

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.086

小学生的作文往往是他们自己非常珍视的劳动成果，在他们心中非常渴望得到教师客观、公正、实事求是的评价，希望在教师的评价中得到肯定、赞扬、鼓励、帮助、指点……应该说，教师的作文评语直接影响着班级内小学生对作文的兴趣。这就要求我们教师在教学中要充分发挥自己的智慧，想方设法调动小学生的写作兴趣，通过作文评语或作文评价来让学生得到学习上的满足、写作上的动力。那么，教师应该如何做好对学生的作文批改工作呢？

一、评价语言要以肯定、鼓励为主

小学阶段的学生写起作文来经常有毛病、有缺点，这是很正常的，我们教师不能用较高的或者是文艺的标准来要求学生。小学生在作文写作中特别希望得到教师的肯定和鼓励。肯定、表扬性的作文评语能在很大程度上激发学生的作文兴趣，如“你写得真棒”“这个词用得真妙”“这个句子写得太精彩了”……反之，一些诸如“语句不通顺”“条理不清楚”“文章中心不明确”之类冷冰冰、无感情交流的评语则很容易挫伤小学生作文的写作积极性，让学生对写作产生惧怕的心理。所以，我们每个教师都要有一双慧眼，善于去发现每个学生习作中的闪光点，哪怕仅是一个生动、形象的语句，一个恰当的词语，甚至于一个准确的标点，一次较之以前稍工整些了的字体……把这些闪光点以评语的形式展现出来，作为对学生的认可和鼓励，就能调动小学生的写作兴趣。有了写作的兴趣，学生才会在习作中畅所欲言，有东西可写，也才会有创新、有活力。有些学生甚至因为教师的评语而成为一名作家，这就是作文评语的巨大魅力。对于学生习作中存在的一些问题和不足，我们教师在评语中应尽量采用含蓄、委婉或是幽默的方式指出来，照顾学生的情绪，创造一种轻松愉快的学习情境。

二、评价标准要因评价对象而异

作文评语面对的对象是学生，所以一个好的教师的作文评语应该是让学生乐于接受并能从中受到启发和感悟。因为小学生的个性迥异，写出的作文也是各有不同。所以，我们教师在写作文的评语时，尽量要因人而异，善于以不同的语气写出风格各异的作文评语，以达到激励和指导学生写作的效果。比如因为各种原因，小学生的写作能力和水平会因人而异，如有的学生作文水平高，有的学生则写作能力差。面对这种情况，我们教师就应该根据不同水平的学生给予不同要求的作文评价。面对基础好的学生，我们在肯定作品的同时还要提出更高的要求，以期待学生有更大的进步和提高；面对基础差的学生，哪怕是用了一个好词、写了一个好句子，我们也要给予肯定、表扬，以激发学生的写作欲望和兴趣，等待学生有更大的进步。特别不要出现千篇一律和一棒子打死的现象。总之，好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目；而那种生硬、呆板、千篇一律、信手拈来的评语只能引起学生的厌倦和反感。教师只有用恰如其分的作文评价来激励所有的学生，才能让他们敢于写作文，乐于写作文。

三、评价内容要因训练目的而异

每一节作文课，教师的训练目的都是不同的。那么根据训练目的不同，教师对学生所做作文的评价标准也应该灵活掌握。比如，如果一节课的作文内容是看图说话，那么教师的评价标准就是学生是否把所给图画的内容语句通顺、顺序清楚地写出来了；如果一节课的作文内容是写人，那么教师的评价标准就是学生是否写出了人物的主要特点，有没有写出人物在外貌、语言、动作、神态等方面的特征；如果一节课的作文内容是写景，教师的评价标准就应该是学生是否按照一定的顺序把所见景物清晰有序的描绘出来。写记叙文，教师的评价标准就是记叙要素是否清楚；写说明文，教师的评价标准就是说明顺序是否清楚，说明对象是否准确；写日记、书信，教师的评价标准就应该侧重格式是否正确，内容是否真实可信……

四、评价角度要因作文内容而异

因为学生一篇稚嫩的习作在各个方面的表现是非常不均衡的，所以，教师的作文评语应该根据作文内容从不同的角度去入手进行评价。学生的每一次好的习作，都有其可贵之处，我们教师要善于发现这些闪光点，并能选取恰当的角度来写作文评语，给予学生肯定及鼓励。比如我在批改学生习作《小精灵》时，是这样写评语的：“习作在记叙外婆‘哄伟伟爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，生动地对一个4岁男孩作了刻画，使伟伟这样一个活生生的小精灵形象跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《我是司令你是兵》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会色彩斑斓了。换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种活法体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令和‘小兵的语言和动作既是‘兵的，又是‘孩子气的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁。”这两篇同样是写人的作文，前一篇作文侧重写伟伟的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。教师对这两篇习作写评语的角度也有所不同，前一篇评语侧重评判小作者对人物描写的是否生动，而后者却侧重评判了小作者独特的体验和想象。

总之，要想真正地提高小学生的写作水平，我们教师就必须要重视写给学生的作文评语。因为对学生来说，真可谓字字千金，会直接影响到他们的写作水平甚至是做人。因此，我们教师一定要切忌三言两语、信手拈来的作文评语，必须下足工夫、字斟句酌。

参考文献：

[1] 董蓓菲主编.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 何文胜.从能力训练角度论中国语文课程教材教法[M].香港：香港文化教育出版社，1999 .endprint