浅谈初中语文教学中德育的渗透

陈丹

摘 要：初中语文课程有两个基本功能：一是传授语文知识，二是进行德育教育。两者不是孤立存在的，是相辅相成的。这就要求我们在教学过程中，需要将语文知识教育与道德教育有机地结合起来。对此，教师应积极改变教学观念，研读单元目标，尝试各种教学方式等途径，来实现语文教学中的德育渗透。

关键词：语文教学；德育；渗透

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.028

近代德国教育学家赫尔巴特认为：教育的唯一工作和全部工作可以总结在这一概念之中——道德。初中语文课程有两个基本功能：一是传授语文知识，二是进行德育教育。两者不是孤立存在的，是相辅相成的。这就要求我们在教学过程中，需要将语文知识教育与道德教育有机地结合起来。具体来说，教师应在教学中做到以下几点。

一、改变教学观念

一提到在语文教学中渗透德育，不少教师就认为这是在“开历史的倒车”，将语文变成了政治教育的工具，其实不然。教材选编的每篇课文都包含着积极向上的人生道理，即使不用教师讲解，让学生自读，也能或多或少从中收获一些道理。语文教学的目的就是将学生这种朦胧的意识转化为清晰的人生观、世界观和价值观。

还有观念认为，如果在语文教学中渗透德育，那岂不是和政治课相差无几？这种疑问也代表了许多语文教师的心声。语文教学的课堂应该是丰富多彩的，教师要不断地找到适合教授语文的教学方式，在轻松愉快的氛围中引导学生追求真善美。语文教学的一个重要功能就是培养学生的“审美”能力，追求美的事物、美的人物、美的景象、美的品质、美的思想，这个过程就是在逐步完善个人的道德品质。因此，语文教师完全可以在教学过程中适时地给予学生“真善美”的启发，达到在潜移默化中渗透德育教育的目的。

二、研读单元目标

对于刚刚上任的新教师，拿着一篇课文，最困惑的就是“教什么”。此时，研读单元目标就犹如给夜行的航船指明了方向。新课程标准指出，语文教学应从三个维度设计教学目标，即知识与能力、情感与方法、情感态度和价值观，也就是通常所说的“三维目标”。其中，情感态度和价值观就是德育教育的主要内容。在语文书和教参的单元提示中，明确地指出了本单元的学习目标。教师可根据这些提示，在教学过程中就能有的放矢，不会偏离主旨。

教师在确定文章主旨时要注意两个问题：一是准备教给学生什么？二是学生能够接受什么？教师不能把学生当做被动接受知识的机器，而是将学生变成自觉吸收知识的主体。

在传统的语文教学中，“概括文章主旨”多为讲解课文的最后一个步骤。每到这个环节，学生就会感到空洞、乏味，甚至有的学生根本没有领会到这个层面。而教师则不顾学生的知识接受能力，强制灌输。如鲁迅《风筝》一文，教参提到，文章的一个主旨是“通过写弟弟对精神虐杀一幕的忘却，批评了像弟弟一样的芸芸众生，鲁迅想借此来唤醒沉睡中麻木的中国人。”诚然，这是文章的主旨之一。但由于学生缺乏对当时背景的认知，便无法理解这一深层含义，而第五单元所有课文都是对浓浓亲情的描绘。学生最能体会出的是兄长对弟弟的爱以及想弥补过错的自责心理。有些学生也有类似的经历，这使得他们很容易找到共鸣，而且这个理解符合学生现阶段的成长经历。那么，教师就应充分尊重学生的认知理解能力，须知德育不在“德”之大小，生活处处有德育。

三、发掘德育方式

（一）教师身体力行促德育

“学高为师，身正为范。”教师的一言一行学生都看在眼里，记在心里。教师必须以身作则，用自身的魅力去感染学生、关爱学生，让学生从心底接纳教师，以便德育工作的开展。学生如果喜欢某位教师，势必会以他为榜样，这也对教师提出了很高的要求。在工作中，教师必须谨言慎行，控制自己的情绪，对学生循循善诱，和学生建立良好的师生关系。这样，学生才会在教师的影响下，不知不觉改变自己的行为。

（二）课前三分钟促德育

从每节课预备铃响起到正式上课，都有“三分钟”时间。别小看这三分钟，如果能够好好利用，也能达到德育的效果。每次语文课都有课前演讲，学生可以任选题目和内容，天文地理、政治时事、奇闻逸事，乃至幽默笑话等。教师必须对学生的演讲进行总结，并要加以正面引导。这不仅能拓宽学生的知识面，还能锻炼学生的胆量。有些学生性格比较内向，不敢在课堂上表现自己。这样，“课前三分钟”演讲的形式给予了班级每一位学生锻炼的机会。并且，有的学生还主动申请讲课文。学生的这种要求，教师当然要大力支持。而且，学生讲课文还会对教师编写教案有帮助。

粗略计算，每个学生每学期能上台演讲两次。所以，学生都很重视这个自我展示的机会，精心准备。不少学生都做了幻灯片。这其实也培养了学生的动手能力，可谓一举多得。

（三）在写作中促德育

对于初中生尤其是初一的学生，所写作文的主题大多和亲身经历、成长过程有关。每次评讲作文，教师可选取十篇左右的优秀文章范读，让学生来点评作文。所选取的文章必须是真人真事。哪怕是语言稍显稚嫩，只要情感真挚，就可当做范文。这样做的目的有两个：一是告诉学生写文章必须要有真情实感，写身边人、身边事；二是培养学生的创作能力，让学生有话可说，防止抄袭。

（四）从阅读中促德育

面对市场上琳琅满目的畅销书籍和青春小说，初中生常常不知如何选择，或者说不懂得如何选择经典书籍。作为教师，我们应该支持学生广泛涉猎各种样式的文学作品，但在浩如煙海的书籍中，可以向学生推荐一些经典书目。语文教师可根据每一册的课文，推荐名家名篇，还可每周积累一到两首古诗词，让学生感受古典文学的魅力。阅读和积累的目的不是强制学生背诵，而是让学生在长期积累中不断受到熏陶，在潜移默化中进行德育。

四、尊重学科特点

语文教师在进行德育渗透时，不能脱离学科特点，还要注重语文知识的教学。分析文本结构、概括人物形象、学习写作手法等，这些都是在培养学生的语文能力。教师应避免单纯的说教，在教学中要多创造思想教育和语文实践相结合的机会，潜移默化，熏陶感染。

俗话说：“教无定法，教有定则。”语文学科有它自身的规律，我们只有遵循这个规律，有效地选择德育渗透的方式，发挥学科优势，才能将“德育”贯穿始终。

参考文献：

[1] 喻敏.浅谈初中语文教学中德育渗透的基本途径[J].科技致富向导，2012（21）：92.

[2] 袁慧.浅谈中学语文教学中德育的渗透[J].南北桥，2013（3）.

[ 责任编辑 张亚欣 ]endprint