体验式教育模式下应用型高校安全教育体系构建研究

段宗妍

（皖西学院 法学院，安徽 六安 237012）

应用型本科院校论坛

体验式教育模式下应用型高校安全教育体系构建研究

段宗妍

（皖西学院 法学院，安徽 六安 237012）

通过在安徽三所高校近五百名大学生的抽样调查，分析高校安全教育的现状，探究现在高校学生对安全教育方面的需要，并基于体验教育模式，对高校建立安全教育体系给出相关建议.

体验式教育；高校安全；体系构建

当代社会互联网的高度发达，单一的灌输教育已经不能适应如今社会下成长的学生.当下的教育需要学会逐渐把课堂还给学生，把传统的讲授式教育和讨论式、体验式教育结合.在高校构建安全教育体系的过程，开展体验式安全教育，在体验中去学习、运用、探索与反思，直到找到符合社会实际和自身实际的安全知识，提升综合运用能力.

1 高校安全教育的含义

高校安全教育实际上表示高校管理与教育人员为了避免学生的人身财产遭受损害，增强学生对安全与法律的认知，增强他们保护自我的技能，而实施的一种指导学生怎样应对突发事件的教育[1].校园安全教育分为可五个方面：一是心理健康教育.二是平常安全行为规范的教育.三是突发性事件的安全教育.四是文化安全和国家安全教育.五是网络安全教育.

2 高校安全教育现状及成因

为了进一步探究高校在安全教育方面的成效与不足，本人结合校园安全内容、学生对安全教育的满意程度与对安全的认知情况、学生认为最佳的安全教育方式等问题，选取500名高校学生进行调研.

2.1 高校学生对校园安全工作的满意度有待提升

在此次调研中，七成的学生认为学校安全相当重要，接近三成的学生觉得比较重要，仅有2%的学生不认为安全工作重要.但是在对校园及其周围环境安全与安全工作状况的满意程度展开调研时发现，仅有36%的学生认为相当安全，2%的学生表示不清楚，还有30%的学生觉得并不安全，极少数（2%）学生评价相当不安全.由此我们可以看出学生对于校园安全和周边的治安环境不满意.

学生对于学校安全不满意主要存在几个方面，一是学校内部的安全措施不完善.以校内交通安全为例，82%的同学认为校内机动车行驶的存在安全隐患.学生对于宿舍安全管理认同度也偏低，近八成的受访者认为宿舍安全情况一般.二是学校内与周围的治安情况不佳.36%的学生觉得校园治安情况较差，还有接近一半（43%）的学生提到校内有较多社会人员混入进来.三是学校的安全教育宣传不够.

2.2 学生安全意识比较落后

44%的同学是认为导致校园内安全环境较差原因是由于学生安全意识较差.学生最期望学习到的安全知识中主要涉及财产、消防、交通、人身等方面的安全知识，而学生对国家、社会等方面的安全教育内容学习的期望程度不高.可以看出学生对于安全的关注点仍停留在传统安全教育内容上，对于社会发展过程中出现一些威胁安全的新因素缺乏敏感性，这同样也折射出学校安全教育的落后性，而出现的新问题新威胁也更容易影响高校的安全和学生的利益.

2.3 学校虽然关注安全工作，但是在安全教育上有所不足

高校对于安全问题是非常重视的，但往往认为安全是通过管理实现的，容易忽视安全教育.在保证校园安全的过程中，更倾向于采用管理的手段去约束学生来防范事故的出现.而不是通过教育引导的方式去告诉学生如何避免处理事故.

2.4 安全教育的手段陈旧、内容枯燥

学校采用的安全教育的形式陈旧，包括安全教育讲座、主题班会和散发宣传单方面.大部分学生认为安全教育的手段多数采取的是说教的形式，安全教育中实践操作的机会较少，强化演练偏少.一旦事情真的发生，学生往往不知道如何去做.安全教育的有效性有待提升.

3 体验式教育的内涵

体验式教育是当前一种新颖的教育模式，它主要特点是强调教学的过程，以体验过程作为教育主要组成部分，不过分强调教育的结果.在这个过程中，学生可以体验个体与整体环境的关系，提高自身适用环境的能力.体验式教育是将学生作为根本，突出他们在教育过程中的主体地位，利用学生自己体验来建构知识框架[2].

体验式教育与以往的讲授式教育对比来说，前者突出的是学生的主体地位与创造性.体验式教育是教师引导——学生自主创造的模式.在体验式教育中，老师并不仅仅是知识的传授者，还是学生新知识体系建构的指引者与协助者.通过体验式教育，学生可以充分发挥自己的主观能动性，从被动接受到主动创造，不仅仅可以创新教育形式，而且能够逐步创新教育内容.把体验式教育结合到学校安全教育中来，对高校安全教育的实用性与有效性起到相当关键的作用.首先，体验式教育可以满足安全教育实践性的需求，安全知识有时需要在非常情况下才能发挥作用，二书本中安全知识操作性不强，学生一旦遇到非常事件，往往会出现手足无措的情况，不知如何入手来实现自救.这便要求在平时的安全教育中运用体验式教育方法，实现最佳的教育成效.其次，体验式教育中师生是平等的主体，师生可以通过相互学习，相互促进.达到共同提升的目的.再次，体验式教育迎合了当今学生的心理需求，学生通过自己的观察和动手能够更好的感知安全教育的作用，能够更好的记忆所学内容.研究也表明传统的讲授式教育记忆率大概在15-20%，而且会伴随时间的推移不断遗忘.而体验式教学能够给学生者带来更直观的感受，记忆率高达80%，较传统方式效果提升明显.

4 构建高校体验式安全教育系统的建议

由于当代大学生生理心理上的的特点，需要高校需要进行细致耐心的安全教育和管理，贴近大学生的实际，创新教育手段，提高学生的积极性和主动性.这便要求高校安全工作者持续摸索与分析.

体验式教育是相当好的切入点.在安全知识全方位教授的基础上，利用新型教育方法，提升学生对安全教育的主动性，增强安全教育的实用性与有效性.

4.1 针对不同群体完善安全教育的内容

不同年级的学生对于安全教育内容的需求是存在差异，大一的学生，刚脱离家庭的环境对于学校的环境比较陌生，这种情况下应当对学生开展入学安全教育，使他们可以掌握怎样在全新环境中保护自我，及时适应大学生活.在学生适应大学生活之后，安全教育应该有全面系统的课程教育.以小班教学的形式，把安全教育纳入到正常的课堂教育中，有专门的教材和专业的教师，并给与对应的学分.针对不同性别不同专业不同年级的学生有针对性的设计安全教育教学大纲，使得安全教育针对性得到加强.

4.2 针对当前新出现的安全隐患，学会利用典型事件，及时开展案例式体验式教育

随着网络尤其是手机网络的发展，导致大学生在日常生活中出现了很多新的安全隐患，如网上借贷、个人信息泄露、网上诈骗、网上赌博等.这种情况发生往往比较隐蔽，学校和老师不易察觉，一旦事发学生往往不知所措，做出过激行为[3].针对这种问题的安全教育，首先要求教师要有一定的敏感性，一旦发现有类似事件，教师应该先介绍案件背景和事故概况，引导学生进行分析，分析的过程可以采取分组讨论、情景重现形式等多种方式开展.最后援引专业分析做出总结.体验式教育把安全教育渗透到学生平时的学习生活中，可以让教学氛围活跃，调动起他们学习的主动性.之后再采取信息、图片等形式进行宣传，引导学生分析，教育学生以此为戒.

4.3 运用热点话题，实施预防式体验教育

不同时间段，社会关注的热点不同，学校工作的重点也有差异，安全教育可以结合学校工作重点和社会热点循序渐进的开展.每年假期，可以开展外出旅游、见习的安全教育，每年5月12日是汶川地震纪念日，可以开展防震演练和防范自然灾害的教育；6月26日是禁毒日，可以开展禁毒教育；10月可举办国家安全方面的教育活动；12月1日世界爱滋病日开展防艾滋病教育等等.

4.4 实施危险情境的体验教育，增强学生应急技能

学校不仅要传授有关安全方面的知识，还应当让学生学会必备的安全防范方法.教师可以先确定主题，引导学生对自救和逃生的方式展开讨论，在合适情况下开展情景模拟，让学生分组开展演练.事后还应当收集学生心得，适时调整教学内容，及时归纳总结.学校则可以通过开展全校性消防安全演练、逃生自救演练等情景模拟的形式，让学生学会报警、使用消防器材、明确疏散路线和集合地点等必须的安全技能，使得学生的具备基本风险意识，增强安全观念，提高自救呼救能力，确保学生在面对灾害时能科学的逃生，最大程度的保护自己，避免因为灾害而导致更多的损失.

4.5 增强学生的参与性，支持高校学生加入校园安全管理工作，拓展体验教育的范畴

让学生直接参与学校的安全管理，能够让学生感受到学校安全管理制度的必要性和老师在工作中的辛勤努力，减少学生对于学校安全管理制度的抵触情绪，也能让他们感受安全的重要性.并且还可以调动起学生的责任感.让学生在老师的带领下对学校的安全设施进行检查，学生组成校卫队对学校进行巡查，开展文明寝室、文明个人评比等等.让学生在此期间掌握怎样管理、教育以及服务自我，提升安全责任感.

4.6 利用网络优势，搭建体验教育的信息平台

如今的网络的影响无处不在，校园的安全稳定也离不开信息渠道的畅通，所以学校学会开发利用网络资源，加强学校和学生的沟通，及时发现学生中存在的不安全因素，及时的为学生排忧解难，及时消除不安定的因素.如设立校长信箱、校园网留言板，官方微信微博，邀请校领导、老师、或各行业的专业人士开设网络课堂直播为学生答疑解惑.运用校园网络这一全新的渠道，针对高校学生展开科学的指引，让网络变成开展安全教育的全新阵地.

所以，学校安全工作者应当基于社会价值观的引导，将体验教育结合到实际的安全教育系统中来.这种体验教育拥有尊重学生创新能力与独立人格的特征.同时以生为本也是高校教育的基石，该教育方式实现对传统讲授式教育的突破，引导学生用理论知识指导具体实践，在实践中获得真知，巩固所学理论，使安全深入每个学生心中，提升自身安全意识和自救能力.师生共同努力创建美好和谐安定的校园.

〔1〕熊雁兵．论高校安全教育[J].经济师,2013(1)95-97.

〔2〕邢以群，等．以学生为主体的体验式教学模式探索[J]．高等工程教究,2016(5)：122-128.

〔3〕刁子龙．浅析高校学生安全教育问题的成因及对策[J]．现代经济信息,2015(23)：254-256.

G642.4

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1673-260X（2017）09-0130-02

2017-05-10

安徽省振兴计划中弘扬核心价值观名师工作室建设项目（Szzgjh1-2-2016-17）；皖西学院校级项目（WXSK1513）