关于高校室内设计专业3dsMAX课程教学的改革与实践的几点思考

朱 海

关于高校室内设计专业3dsMAX课程教学的改革与实践的几点思考

朱 海

广西外国语学院 广西南宁 530222

笔者多年在教学一线从事3dsMAX课程教学，本文是笔者对教学中所出现问题的探索，以及自我教学改良的反思。以期通过有益的整理与归纳，更好地促进自我教学的开展，服务于学生，服务于教学。

3dsMAX课程；课程教学；实践

一、3dsMAX课程简介

3dsMAX课程是室内设计、环境艺术设计、装潢装饰艺术设计等专业的核心技能课之一。主要是通过学习3dsMAX软件来学习制作用于设计方案表达的各种效果图，具有直观逼真、感官强烈的优点。高校室内设计专业所开设的3dsMAX课程，通常安排在大二阶段，可以作为单独的课程开设，又可以同时增设相关的实践课程辅以加强训练。而在学习该课程前还必须辅以Auto-CAD、PS等相关软件课程的学习。一般通用性质的3dsMAX课程，其教学目标以学习建模技能为主，材质和灯光的学习为辅，并学习简单的渲染操作，为下阶段的进一步学习VR渲染课程打下扎实的基础。

二、学生学习3dsMAX课程的现状分析

经过笔者长期的观察和了解，发现学生在学习3dsMAX课程中往往存在以下几个方面的问题，而这些问题一直困扰着学生的学习，也成了授课老师除备课外需要认真研究解决对策的对象。

（一）存在畏难怕苦的思想

无疑，3dsMAX课程是室内设计专业几个核心软件中最难学习和掌握的一个。跟其他软件相比，它的命令嵌套多，很多命令的重复使用率不算很高，增加了学习记忆的难度。可以说，3dsMAX软件的学习是一项需要下苦功夫的事情。但也并不是那些畏难怕苦的学生口中的硬骨头，拦路虎。从教育心理学的角度来看，3dsMAX的学习过程可以较为清晰地分为几个阶段——好奇兴趣阶段、牛刀小试阶段、潜心苦学阶段、独当一面阶段。通常学不下去的情况多数出现在第三阶段中，即潜心苦学阶段。这个阶段的确会令很多人感到沮丧和挫折，感觉要学好3dsMAX所需要的各方面知识越来越多，越学越难了。就会容易滋生畏难怕苦的情绪和退缩放弃的念头。而还有不少学生的怕苦厌学的思想就是骨子里头带的，从一开始学习就抱着一种消极的心态。我不会、我不学、我日后不从事这个专业等等，种种畏难思想充斥着头脑，这样的学生还能学好哪门课程呢？

（二）零基础，底子薄

学生的基础普遍比较薄弱，有的甚至是零基础的。何谓“零基础”？笔者曾在《关注高校零基础艺术设计类学生的学习问题》一文中提出并讨论过，专指那些没有经过美术高考，甚至是没有半点美术基础而就读高校艺术设计类专业的学生。对于此类学生的特点，在此不再累述。然而，即使是有一定基础的学生，也同样出现或面临零基础学生所遭遇的窘境。正所谓“一日练一日功，十日不练十日空。”很多学生认为基础课程都结束了，相关的基础训练就可以随之结束了。日后就很少再进行基础训练，甚至都不拿笔了，以致本来就不算深厚的造型基础随时日渐已荒废。3dsMAX软件只是设计者进行设计方案表达的一种工具，它跟手绘等其他形式一样。需要有较强的造型理解能力、色彩搭配能力。它还需要学生具有材质的分辨能力和对光影营造的感悟力。学生的专业基础不扎实，甚至是零基础，将成为他们进一步学习3dsMAX软件的瓶颈。这些学生往往在模型造型设计、空间色彩搭配以及光影氛围体现方面，明显逊色于坚持基础训练的学生。

（三）不能学以致用

在课程学习过程中，学生无法理论联系实际，不能举一反三学以致用。学生在学习中能很努力地学习各种建模技能材质设置，学习各种布光手法渲染出图的技巧等。甚至能在教师的指导下，完成教学实例和项目实践。但在日常实践过程中还不能独当一面，或做出来的作品容易脱离实际，不接地气。另一方面，在制作一个具体模型的建模练习上，通常也只会按照老师之前教授的方法来创建，而不会自我琢磨一下是否还有其他方法或思路来完成模型的创建，创新更是甚少。究其原因，首先是学习的依赖性比较强，习惯了在老师的带领下亦步亦趋地学习，缺乏学习的主动性。其次就是生活的观察能力比较弱，没有把所学的知识与实际生活相结合，对生活中的物体与电脑软件制作中的物体之间存在的异同点，没有进行过观察对比和思考。学习的状态大多仍然停留在书本上，教室里。离开了老师和书本，学习状态也随之结束了。

三、教学现状分析

（一）教学大纲和学时的设置

笔者历年里都参与本校艺术类各专业人才培养方案的制定和修改工作，尤其是室内设计专业和环艺设计专业，对3dsMAX课程在培养方案中的设置是比较熟悉的。总体来说，该课程的大纲和课时的设置是基本符合相关专业培养方案要求的。但随着专业结构的不断修改和调整，以及教学评估要求的深入。课程的大纲和课时设置也需要与时俱进，适时调整。

例如：在2014级的室内设计本科专业中，3dsMAX课程被安排在第四学期，学时为48，占3个学分。而到了2015级，又修改为在第三学期开设，并增设了该课程的实践部分，学时为80，占5个学分。其中正课占48学时，实践占32学时。这些的调整有部分原因是适应专业拓展的需要，有部分原因就是授课老师及学生学习的反馈。因为学时不足是无法保证3dsMAX课程的基本开展及达到考核要求的。

（二）教学开展中存在的问题

在3dsMAX课程教学中存在的问题也不少，笔者认为以下的两点较为有代表性。

1、教授的软件版本不一

首先，是使用的教材版本与学校机房所配置的软件版本不一。有些老师在选定教材的时候，会紧跟时代的发展，总是订最新版本的3dsMAX教材。如果是从最新最快的角度来看，是没错的。但问题是教学中所使用的3dsMAX软件版本并不能像教材那样可以轻易地及时更新，基本还停留在之前较为流行的旧版本上。于是学生在上课的时候经常会发问，为什么我的界面跟书上的不一样？为什么这个命令在面板上找不到？等等。

其次，是老师们在上课的时候所使用的版本不一，导致学生在学习上出现混乱的现象。同一门课程，不管有几个老师来授课有几个班级来学习，都应该要求一致。但有的老师因为个人学习的经历和使用习惯，而选择使用与要求不一致的软件版本。虽从大体上并无产生较大的不良影响，但学生们则容易混淆，增加了学习的分辨与梳理难度。

2、实训无法达到预期目标

现阶段的实践实训多数都是案例实践，针对性和适应性不够，学生的技能还是没有得到有效的锻炼。在遇到实际问题时，依旧会一筹莫展，缺少分析问题和解决问题的思路和信心。使得实训未能完全达到预期目标。

（三）教师方面

1、教师对课程教学的侧重点不一，是重建模、材质、灯光还是渲染？按照一般的3dsMAX软件教材，不仅包含了建模、材质和灯光的内容，还包含了效果图制作即渲染部分的内容，甚至还包含了室内动画影视制作的内容。那应该侧重于哪个方面来教学呢？争论比较多的是两种，第一种，通学。即使是水过鸭背式的学习也要先让学生知道3dsMAX功能的强大和使用面的广泛。第二种，选择性学习。学做效果图就侧重于渲染，学做模型就侧重于建模和材质。这两种意见各执己见，在某种层面上，都有依有据，这使得在课程教学上出现了不太一致的现象。

2、只讲步骤不讲原理。很多教师在授课中，往往只注重3dsMAX软件技能运用的步骤，而忽略了技能应用本身所体现的基本生活原理。如在学习布灯技能章节时，太阳光就是使用目标平行光来模拟，室内筒灯就是使用光域网的灯来代替。而没有告诉学生为什么这个光能模拟太阳光，用其他灯不行吗？为什么光域网的灯能更好地代替3dsMAX自带的灯光？又如，在制作效果图时，为什么总是要先打主光？同样的场景，为什么换了一下相机角度，布光又不同了？等等。这些问题背后的原理没给学生说明白，故学生在离开了老师和课堂后，便不能独立自主地开展学习。

四、教学的改革与实践

（一）教学开展的调整

1、教学思路的调整

我们很多教师对于上课的思路和着眼点通常仅限于本课程的教学内容上，觉得能把这些内容讲清楚演示完毕就可以了。但这是不够的，欠缺科学性的。每个课程在整个专业设置中都只是有关联的一部分，教师在具体课程授课中，应该帮助学生时常梳理好本课程与其他课程的衔接关系，让学生能从专业概貌上理解本课程的作用和要求。这样对学生进行自我学习规划和确定今后自我发展方向才是大有裨益的。

2、教学内容重心的调整

教学内容要根据授课班级的性质来适时调整，要突出重点，专科重技能运用，故要多演示多讲授技法。本科重综合运用，要多讲解原理，多引导学生观察生活，以生活原形为参考对象，理解体会软件技法上的运用。对于后续还开设有渲染课程或效果图制作课程的，在3dsMAX课程中则侧重于建模、材质和基本灯光知识的学习，而不能通学。尤其是建模部分，要重点学习，打好建模基础。而在日后的渲染课中，则侧重于灯光的运用和渲染设置上，专攻布光打灯的难点。总之，要明确教学的重心所在，不能眉毛胡子一把抓。

（二）对软件版本的看法

正如前文所述，学生在学习3dsMAX软件的时候，是否需要学习使用最新版本呢？相信很多正从事该课程教学的同行都会持否定的态度。正如邓小平那著名的论断那样，不管白猫黑猫，抓到老鼠的就是好猫。笔者也认为没必要年年都追捧着新版本，以新版本马首是瞻。每个软件的发展都经历着较为相同的过程，有飞跃性、质变发展的阶段并不多。3dsMAX软件发展到今天，已很成熟稳定了。从2012版到2016版的更新，也只是日臻完善而已。但是否就不需要更新了呢？那也不是。笔者认为只要做到时常关注，及时补充学习，适时更新即可。总的来说，不管是王五的大刀还是小李飞刀，用得好用得顺的就是好刀。

（三）加大校企合作的力度

针对实训出现的问题，教师要设法加大实践的力度。根据其他专业开展实践实训的经验，3dsMAX课程同样可以试行项目驱动法的应用。即，围绕一个具体的市场项目来开展相关的实训，依照市场上工程项目的运转来要求学生。学生的实训成绩以项目实际开展与运行情况来评定。但同时，我们也要吸取其他专业开展项目驱动法实训的教训，避免流于形式半途而废。笔者认为，最好是加大校企合作的力度，跟某个装饰设计公司签约，保持长期稳定的校企合作关系。这样，项目驱动就不会是无根之木无源之水，学生的实训实践就可以得到有效的保证，从而能更好地促进开展课程学习。

（四）学生学习激励机制的应用

3dsMAX课程的实践性强，应用范围广，学习难度相对较大。为了帮助学生更好地学习，促进其学习的自主性能动性，可以尝试运用一些激励机制。笔者在教学中就曾试行过一些自我的改革，并收到了一定的效果。

1、量化平时作业并及时点评评分

即，在开课之前就明确规定本次课程教学必须完成的课后作业数量和大致的内容方向。先让学生在思想认识上先入为主，知道必须要完成这些数量的课后作业才能进行课程考核。对每次的课后作业完成情况，教师必须及时点评，指出每个人作业的优缺点。及时评分，作为最终平时成绩评定的有效组成部分。使得打分有依据，打分更客观。

2、推优积分

即，鼓励学生平时多上网搜集优秀的课程案例并推荐给教师，放到课堂上共享，如某个具体家具3D制作的教学视频、某个实践项目较为完整的方案组图等。由学生推荐并被采用的，给予相关个人积分，这部分计分也作为平时成绩结构中的一部分。

3、演示积分

在学习具体模型或场景制作中，经过教师的课堂演示后，凡是自觉能立马掌握或有更好创建思路的学生，鼓励其大胆地走上讲台，坐到教师机前，给全班同学演示自己的想法和方法。并予以积分计分，这部分计分同样是作为平时成绩结构中的一部分。

（五）以赛促学，以赛促教

积极鼓励学生参加各种比赛，是有效促进学生学习和促进课程教学改革的好方法。目前，各类各层面的学生比赛越来越多，让人眼花缭乱。作为课程老师，应该要有的放矢地进行选择，注意比赛的权威性、广泛性和专业针对性，积极鼓励学生参赛。如历年的广西高校大学生创新设计与制作大赛、中国家居“营造空间”设计峰会大赛、“新人杯”全国大学生室内设计竞赛等等。通过参加比赛，能让学生自主学习的积极性得到极大的提高，能促使教师更有针对性地开展课程教学，从而优化了教学结构，使教学效果更为明显。

五、结语

3dsMAX课程教学的实践和改革是一项长期的工作，需要教师随势而动，因时而变。不断探索总结，坚持实践和改革。诚然，笔者因自身的眼光和水平所限，文中仍有很多不足之处，教学尚需进一步提高。但笔者相信，只要多尝试多实践，多总结多反思，就一定可以把课程教学做好做实，更好地服务于学生，服务于教学。

[1]沈杨.《关于装饰专业3DSMAX阶段性教学方法研究》[J].长春理工大学学报,2012

[2]王雅楠.《基于不同专业的3dsmax课程教学方法研究》[J].大众文艺,2012（20）

[3]朱海.《如何学习3d效果图制作之我见》[J].山西青年,2017

[4]朱海.《关注高校零基础艺术设计类学生的学习问题》[J].东方教育,2016

[5]王艳丽.《提高高校3dsmax课程教学质量的探讨》[J].教育教学论坛,2013（18）

朱海，男，1978.7-，广东南海人，研究生。

2017年广西外国语学院校级教学改革工程项目成果，项目编号：017XJG30。