“互联网+”环境下的初中语文阅读教学指导

王琴

【摘 要】 在“互联网+”环境下，初中语文课程的教学模式在慢慢发生改变，借助这种大的互联网背景，不仅使得教师和学生对于教学资源与信息的获取更加便捷，其对于教师的课程讲授和学生的自主学习模式也一定程度带来了转变。本文对此进行了分析研究。

【关键词】 初中；语文；阅读教学；指导

“互联网+”环境不仅给各个行业和各种产业带来了革新，其对于教育领域的渗透也在越来越明显的体现出来。在“互联网+”环境下，初中语文课程的教学模式在慢慢发生改变，借助这种大的互联网背景，不仅使得教师和学生对于教学资源与信息的获取更加便捷，其对于教师的课程讲授和学生的自主学习模式也一定程度带来了转变。我们应当积极适应网络环境下对于教学方式和学习方式带来的变化，并且充分利用网络平台和大量可以在网络上获取的资源，这往往能够给阅读课程的教学提供丰富的信息，并且可以促进学生自主学习能力的不断提升

一、利用互联网环境进行学科渗透

首先，我们可以充分利用互联网环境来实现学科的渗透，这对于阅读课程来说是一个非常好的转变。在语文课本中学生学到的文章涉及各个领域，对于那些跨学科的文章，教师在教学时如果可以有效地进行学科间的良好融合，这会给学生提供更多有效的信息，不仅有助于学生更充分地理解与体会涉及的阅读范本，这其实也是对于学生自身知识积累的一种丰富与拓宽。在过往的阅读课堂上，这一点想要实现通常需要教师做大量的前提准备和资料的搜集工作，教师需要给学生准备很多课外素材，将这些跨学科知识带入课堂，进而一定程度实现阅读教学和其他领域学科的融合。但是，有了网络环境和网络工具后，这一切变得简单了很多。教师只需提前在网络上搜寻相应的信息，就会有的大量相关背景资料出现，其中很多内容都可以成为课程教学的辅助。不仅如此，学生也可以课前事先进行相关的预习工作，可以从网络上获取很多相关联的信息，给课堂上的文章学习形成非常好的基础与铺垫。

以《建筑艺术》中的阅读文本为例，这部分阅读篇章中介绍到的人民英雄纪念碑、中山陵、凡尔赛宫、黄鹤楼、古罗马斗技场等，从内容上来看实际涉及地理学、历史学、艺术学等其他学科。因此，教师在开展这一单元的教学时，应当合理地穿插相关学科的知识点。假如教师在指导学生阅读的过程中能引导学生对于建筑物所处的时代背景进行联系，学生就更容易理解“建筑物是时代发展的缩影与产物”这一说法，并且可以形成对于阅读文本的更深的印象。教师可以实现给学生布置预习任务，让学生首先自行在网络上浏览这些资料和图片，首先形成对于建筑的感性认知。这会帮助学生更深入地领会这些文章，不仅非常有效地体现了阅读教学和其他学科的融合，这也丰富了学生的认知范畴和视野。

二、增进學生间的协同与互助

“互联网+”环境下同样可以给学生间的交流互通提供平台，能够加强学生间的协同与互助，这也是一个非常好的教学转变。新课程背景下更加强调学生在课堂上的主体性，鼓励学生充分展开对于教学内容的自主探究。在这个要求下，教师可以让学生间有更多问题讨论和交流的机会与平台，可以结合具体的阅读文本展开讨论，还可以相互解答自己的一些疑问。这样的过程不仅可以在课堂上实现，学生还可以轻松地在课下通过网络环境实现。这既是拉近学生间距离的一个途径，也能够发展与锻炼学生的思维，让学生在有效的协同互助中更充分地展开对于阅读文本的分析与探究。

以《人生体验》的教学为例，这个单元内的阅读文本都带有着人生哲理性，富有意味深长的色彩。而这种相对主观的人生体验又会因人而异，学生间会由于不同的家庭情况、成长环境、性格特征以及爱好取向等对于很多问题的感受不一样。因此，教师在指导学生阅读这些文本时，可以多以朋友的身份去引导学生，鼓励学生以平等的关系与教师一起探讨这些问题，教师还可以鼓励大家课下多进行交流，可以采取网络聊天的方式来探讨很多问题，表达自己的理解与感受。这会加强学生对于阅读过程的喜爱，能够让学生间在有效的交流分享中加深对于很多问题的理解与体会。

三、深化对于学生发散思维能力的培养

“互联网+”环境同样可以给学生发散思维的培养带来推动，这也是很有价值的一点。教师要善于不断变化阅读教学的形式，并且可以灵活地将各种不同的教学范畴实现融合，比如，可以进行阅读教学和写作教学的融合，这会更加有助于学生综合人文素养的培养与锻炼。互联网环境下让这一切能够更好地得以实现，借助网络上的资源与信息，以及网络背景下大家沟通的便利性，很多过往的课程教学中遇到的问题都能够轻松解决，并且学生可以有充分的交流互动平台，师生间的交流方式也在发生变化，这些都是带给阅读教学转变的推动力量。

以《威尼斯商人（节选）》的教学为例，这一阅读文本描写的是威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过。如果是在传统的教学课堂中，教师必定是按照阅读文本的内容来指导学生于矛盾冲突中去分析人物性格。在“互联网+”下，教师应当从创新驱动的角度去鼓励学生发散思维。比如，可以让学生尝试着在遵循原戏剧灵魂宗旨的前提下去改写剧本，改写人物的对白，改写场景的内容，还可以“节外生枝”地在原文的基础上去设计出更多的内容等等。这些新的元素融入阅读课堂不仅能够带给学生眼前一亮的感觉，这其实也是对于学生发散思维的一种激发与锻炼，可以让学生从不一样的视角来理解与分析文本，并且以创作的方式表达自己的理解与感受，这会让阅读教学的价值更充分地体现出来。

【参考文献】

[1]激活资源·品读感悟·高效阅读——初中语文阅读教学策略浅谈[J].余绪富.成功（教育）.2012（06）

[2]做一个高效的阅读者[J].刘鲁波，李喜凤，孟凡伟.中国校外教育.2010（21）

[3]初中语文课堂教学的有效性初探[J].汪世强.读与写（教育教学刊）.2010（05）

[4]我对课堂教学本质的思考[J].叶澜.基础教育课程.2009（Z1）

[5]高效课堂教学的六个特征[J].赵丽霞.天津教育.2008（05）

[6]让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].叶澜.教育研究.1997（09）