如何打造小学数学高效课堂

朱锡彪

【摘 要】新课程改革背景下，高效课堂是我们追求的最佳教学形式之一，在有限的时间内讲授无限的内容，就是高效课堂的突出特色。对教师来说，高效课堂是终身追求的目标，需要改革自己的教学观念，改进自己的教学方法上，这也是高效课堂的要求；对于学生而言，高效课堂就是在有限的时间内学习更多的知识。那么，如何将两者相结合，提高课堂教学效率呢？本文对此作一具体分析。

【关键词】如何打造 小学数学 高效课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0161-01

当前新一轮的课程改革正在轰轰烈烈地开展着，很多学校都参与了进来，创造出了不少的新的教学模式，提出了许多新理念、新精神、新要求。作為一名数学教师，笔者认为也应该效仿这些学校进行改革，但他人的东西不一定适用。要想提高自己的教育教学质量，打造一个高效的课堂，我们必须了解当今教育形势的发展方向，掌握一些新的理念，创设能引导学生进行数学活动的教学情境，重视学生创新意识、思维能力和实践能力的培养。

一、激发学生的学习兴趣

著名的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生爱学、乐学、会学、善学的前提条件就是要对所学习的知识产生浓厚的兴趣。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？（一）导入激趣“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名特级教师于漪曾说过的话。从中我们可以看到，课堂教学要有艺术的导入。一堂课导入精彩了，就能让学生情趣盎然，就能激起学生的求知欲望。如我在教学“圆的认识”时，上课伊始就提出了这样的问题：“你们谁见过的正方形、三角形的车轮吗？”学生哄堂大笑，紧接着问：“既然大家都笑，说明我说错了，那么椭圆做车轮行不行？”学生肯定说不行的。那么问题就引出来了，“为什么车轮一定是圆的，方的、扁的都不行呢？”学生答不上来了，这时我接着说：“我们今天就学习这个问题。”这样就自然而然地引出了圆的概念，进而激发了学生学习的兴趣。（二）情境激趣创设情境也是激发学生兴趣的有效手段之一。比如我在教学“最小公倍数”时，创设了以下教学情境：在美丽的大湖湾湖边上有一个小村庄，村里住着爷爷和孙子两个人。2014年，他们从计划4月1日起打鱼，爷爷说他连续打3天要休息1天。孙子说他连续打5天要休息1天。远方的奶奶想趁他们一起休息的时候去看他们爷孙两个，可她就是不知道哪天去才能碰到他俩在家休息。请同学们帮老奶奶选个良辰吉日，好让奶奶出门远行。这样教学，一下子激发了学生的兴趣，牢牢地吸引了学生的注意力，就如在平静的湖面上投了块石头激起朵朵浪花，产生了相当好的教学效果。

二、培养倾听能力是高效课堂的前提

在课堂教学中，一些教师只注重培养学生的“说”的能力，忽视了“听”的培养，使课堂很难“高效”起来。全球最著名的管理学大师之一汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”倾听是一种重要的学习技能，也是一个重要的学习习惯。所以，在实施高效课堂过程中，培养学生的倾听能力不仅是实施高效课堂的重要前提，也是在培养学生一种良好的行为品质。“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水平，有针对性的调整教学，同时也是对学生人格的一种尊重，帮助学生树立学习的自信。

三、课前准备是高效课堂的源泉

常有人讲：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”充足的课前准备，教师对教学时间可以科学合理的调控安排、对课堂教学的目标更加清晰、对课堂教学中必需的教具运用更加恰当和对教学辅助设施设备的使用更加自如。因此，教师要做好充足的课前准备，使课堂教学流畅、简洁、紧凑，让学生更大的发挥自己的能动性、积极性，从而最终实现高效课堂，师生双方都在课堂中获得提高和发展。优化教学过程是高效课堂的关键，课堂教学是教学活动展开的主要场所，它会直接影响学生对基本数学知识的学习和学生的可持续性发展。通过延长上课时间、大搞题海战术来提高教学的质量，对学生身体和心理都会造成很大的压力。因此，要精心设计课前导入、学生自学提纲、合作学习、精讲点拨等方法，优化教学过程，用更少的时间和精力，而收到优质效果。1.设计课前导入，俗话说：良好的开端是成功的一半。上好一堂课，导入是关键。成功的课前导入，能融洽师生关系，营造和谐气氛；激发学生潜在意识，引发学生表现欲；集中学生注意力，激发学生求知欲。为此，课前导入就像一把钥匙一样，是必不可少的，也是至关重要的。在课堂教学中，教师要精心设计课前导入，一进课堂可通过巧设悬念、经典故事、生活事例，设置疑团等方法，激发学生的学习兴趣和学习动机，从而提高课堂效率。

四、课堂教学中充分预设并注重问题的生成

打造高效课堂不是轻易能办到的，教师在教学中一定要精心预设一些问题，来提高课堂教学的效率，同时也到掌握解答这些问题的方法。因为如果教师没有充分的思想准备，随时都有可能被学生问倒。从理论上讲，教师预设问题要以课程标准为依据，对自己的教学方法、教学策略、教学重难点及教学的环节等各方面都要做出预判，实施时不能打乱课堂教学的秩序，如果教学的秩序打乱了，预设的问题就没法往下讲了。生成的问题，教师要有预判，当成在课堂中自然出现的，结合自己的教学情况，纳入正常的教学范围。当然，也有意料之外的情况，这里就不一一细说了。教师预设的问题与课堂里随机生成的问题是不矛盾的，有的教师把生成的问题归咎于学生的捣乱，这是不对的。课堂教学中，教师在做好预设的同时，也要具备生成意识，宽容地接纳来自学生的生成的问题。如我在讲《分数的意义》时，预设是让学生从12枚棋子中找出三分之一。学生的方法参差不齐，有的很好，有的时候没有任何根据的乱找，这能否定义为有意捣乱呢？不能！认识问题的能力不同，观察问题的角度不同，答案就是不一样的。有的认为是3枚棋子是四分之一，有的认为4枚棋子是四分之一，还有的认为2枚棋子是四分之一……面对这种情况，我没有马上给出正确的答案，也没有用事先预想好的思路拉着学生走，而是就学生的思维方式，演绎结果，这样就很好地解决了学生随意生成的问题，达到了训练学生思维的目的。

总之，高效课堂的打造，必须建立在学生的认知发展实际水平之上，并在学生已有的知识经验基础之上来进行教学，否则都是纸上谈兵。

参考文献：

[1]林德，探究打造小学数学高效课堂[M]，开明出版社，2007年（18）

[2]刘志宏，浅谈如何打造小学数学高效课堂[M]，华东师范大学出版社，2005年（29）

[3]王建军，打造小学数学高效课堂[M]，江苏教育出版社，2005年（43）