浅谈核心知识在小学数学课堂中的教学问题

陈勇

【摘 要】课堂“增效”的有利途径是教师能够重视核心知识在小学数学课堂教学中的地位. 核心知识在数学课堂教学中应该处于主干地位. 但是，在平时的教学中我却发现核心知识在数学教学中的把握却存在一些问题. 因此梳理、筛选和把握课堂教学中的核心知识，是具有现实意义的.

【关键词】创新能力 问题意识 生活化 核心知识

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0153-02

创新意识和创新能力应该从小学生开始培养，这是人之初阶段，也是各种能力形成的重要阶段。在小学数学教学中，培养学生的创新能力应该是新课改后的核心目标。如何培养学生的创新能力？

一、材料的问题化处理

疑是知之始，疑是智之始。问题可以让学生处于一种困惑、迷茫、沉思的状态，能激发学生学习的心向。现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，也可以把教学过程转化为问题串，从而唤起学生思考和创造的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题所带来的乐趣，从而让学生真正体会到“学数学”的美，“用数学”的美。每一节课、每一个知识点、每一个环节，都力求做到融会贯通，举一反三，纵横交叉，让学生触类旁通。

二、有些教师在课堂教学中抓不住一节课的核心知识

因为从某種意义上说，小学阶段的知识都是基础知识，没有主次之分，老师很容易照本宣科，面面俱到，不抓要领，纠缠细枝末节，这样就很容易造成抓不住主次的现象，走进“题海战术”的怪圈. 这也显然是造成老师教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.其实把握一堂课的核心知识就像是盖房屋一样，大家都有这样一个常识，修造房屋时，最重要的是加固支撑性结构. 核心知识在一堂课中的地位就像是承重墙，只要承重墙修砌得牢固，房屋就会有一个牢固的基础，不会轻易倒塌. 核心知识理解、掌握不到位，就会影响今后主动建构学习，影响问题顺利解决，降低数学学习的质量. 因此，要想提高课堂效率，实现高效课堂，就应该做到每一节课的教学都是紧紧地围绕核心知识而进行.

三、数学教学要生活化

数学知识的学习是为了解决生活中的实际问题。生活是数学教学的源泉，小学数学教学生活化，可以将数学知识和学生的心理距离拉近，让学生对数学的学习没有畏惧心理。数学知识密切联系生活实际进行成为一个新理念在小学课堂教学中风行。如何利用数学知识解决生活中的问题，是培养学生创新能力的有效途径。为学生创设生活情境是提高数学效果的保证。

四、在小组合作学习中培养学生的创新能力

小组合作学习是培养学生创新能力的有效途径。小组合作学习是新课改后提出的重要理念，学生在小组合作探讨过程中，将数学知识的构建过程实现了亲历，因此他们的思维能力、判断能力、解决问题能力都得到了提高。学生的能力提高了，创新意识就会增强。小组合作学习要注意实效性，不能使这个过程流于形式。教师可以适当地给学生编制导学案，利用导学案引导学生学习新知识，形成新能力。培养学生的创新能力是各级各类学校教学工作的核心目标，具有创新能力的学生才可能成为对社会发展有用的人才，没有创新能力的不是人才，这是新世纪提出的人才标准。我们必须从小学教学开始，以学生的创新能力形成作为教学的目标和方向。

五、教师把握核心知识有所偏差

小学数学课程中有相当一部分是计算课的教学. 有些教师在计算课的教学中只注重计算方法的教学，而忽略算理的教学. 我认为这就是把握小学数学计算课核心知识有所偏差. 因为小学阶段的计算课最主要的是教给孩子们“为什么”这么算，就是我们所说的算理，学生只有在理解算理的基础上才会理解地记忆计算方法. 两位数乘两位数用竖式计算，很多学生只是记住了当第二个乘数十位上的数乘第一个乘数所得到的积要与十位对齐，但是对其中的道理根本不明白. 于是我在教学的过程中，将这节课的核心放在了讲解“为什么”上，使学生充分理解了算理，这样自然而然就记住了两位数乘两位数的计算方法，作业中出错的现象也非常少. 相反的，如果这节课只教给孩子计算方法而忽视算理或是对算理的理解不到位，那学生就是只知其一，不知其二，只能进行机械的计算. 我想这不应该是一堂数学计算课所要达到的真正目的. 所以，老师就像是无际大海中航行船只的舵手，只有老师准确把握一堂课中的核心知识，才能使船只不会偏离航线，顺利到达知识的彼岸.以上也就更加说明了梳理、筛选和把握课堂教学中的核心知识是具有现实意义的. 老师通过挖掘核心知识的本质特征及其内隐的数学思想方法，根据知识间的内在联系，重构内容结构体系，能够更好地促使老师思考如何高效达成教学目标，“用教材教”“创造性地使用教材”才能落到实处，这也是实现高效课堂的最有利途径.

六、自行独立探索核心内容

略懂一些教育常识的人都知道，抱着走的孩子和独立行走的孩子，最后达到的人生高度是不一样的。学生具备一定能力基础上的探索又何尝不需要教师的放手呢？教师的放，或许会带来学生的迷茫、摔跤、碰壁，但是失败的经验、错误的结论会让学生在摸索中获得前进的动力。在学生探索过程中，我们需要冷静观察，观察学生的表情，观察学生的探索过程。即使学生探索而来的知识不够完整，不够严谨，但这是学生思维的体现，教师应该要正确看到成人跟儿童之间的知识经验的差异，允许学生用自己的语言和表达方式来诠释对数学的理解，保护好学生愿意去思维的原始动力，这也是让学生爱学数学、学好数学的法宝。即使学生探索未果，他们也获得了探索能力的锻炼，久而久之思维能力也能进一步得到提升。

总之，数学是与人类生产生活紧密结合的，是为人类美好生活服务是充满人情味的；数学是很美的，充满了哲学的对立统一美，充满了简洁和对称美，充满了有章可循的规律美；数学的探索和应用更体现了数学启迪智慧与塑造灵魂的功能。我们要把“自主探索”作为数学教学的生命线，课堂上给予学生足够的时间和空间，让学生进行思维碰撞、心智建构和品格养成，真正体现出学生是数学学习的主人，是真正的探索者，老师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。

参考文献：

[1]杨国明；核心知识在小学数学课堂上存在的问题[N]；廊坊日报；2007年

[2]任春燕；数学核心知识教学教学之我见[N]；中国教师报；2006年

[3]李丽霞；小学数学教学与的培养小学数学课堂教学核心与创新意识[N]；大同日报；2007年