漫谈小学中高年段习作的评改

傅燕珠

摘 要：《语文课程标准》第三阶段目标中提出：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”许多著名作家都说过修改的必要性，修改是写作的一个重要组成部分。评改环节实施得好，学生的习作能力就会得到事半功倍的效果。但是，我们语文老师该怎么进行习作教学的评改，怎样才能取得更好的效果，确实是一个很值得探讨的课题。

关键词：小学 语文 中高年段 习作 评改

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0161-02

著名作家教育家叶圣陶先生说：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”现代著名诗人散文家何其芳先生说：“修改是写作的一个重要组成部分。”通过学习、教学、参加研讨活动、自己写作修改实践等，都得到一定的收获，现就小学生习作评改方面谈谈笔者的一些见解。

1 教师观念的改变——化“习作讲评”为“习作改评”

我们一般认为，目前的习作讲评课，主要是一种呈现结果的课堂——更多关注对文字成品的判定、品析和鉴赏。例如，我们把好的学生作品呈现给学生，让他们明白这是好的，我们也把有缺憾的习作呈现给学生，指出其中的问题。这样的讲评很少能够让学生感悟文字修改的过程。教师从习作审阅者的角度，以一定的习作标准，提供言语表达的范例，进行表达经验技巧方面的指导。但是很多时候，是一种割裂的分析，学生还是很难找到让自己的习作水平渐渐提高的途径。

学生需要的是什么？是过程。是面对一个整体的作品，怎么样去看待，怎么样去完善的一个过程。这样的习作讲评，其实应该谓之“习作改评”，以“改”为主，辅之以“评”，以学生的“改”为主，辅之以教师指导下的“评”。同前者相比，更多定位于学生的学，让学生从表达经验出发，进行有针对性地优化和提高。教师向学生演绎了一个修改的过程，一个怎样把文章修改得更好的过程。讲评的过程并未到此结束，接下来的重要环节，就是让学生自己来审视自己的习作，去发现其中的不足之处去修改，去润色。这样的定位，其教学的最终意义就在于让学生通过欣赏别人佳作，克服别人的毛病，及反复修改自己的习作，形成自改能力，促使其习作水平的提高。

2 培养学生对习作修改认识的兴趣和重要性

兴趣是最好的老师，美国认知教育心理学家奥苏伯尔认为：“有意义的学习必须具备两个先决条件：认知基础和情感动力。”因此，培养兴趣，调动学生评改作文的情感因素是培养学生评改能力的先决条件。叶老说过：“好文章是改出来的。”古往今来，大凡文章写得好的人，基本上都在修改上用过功夫，确实，文章不厌百回改，反复推敲佳句来。不仅我们老师要认识到习作修改的重要，也要让学生认识到习作修改的重要。

写作能力的培养，多写只是一个方面，还要重视多改，修改能力是写作能力的重要组成部分。修改，是学生的认识不断深化的一个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改、多次加工的结果。在教学工作中借助古今中外的一些文学家反复锤炼、修改文章的故事，向学生讲清“玉不琢，不成器”“文不厌改”“善作不如善改”的道理。

3 教给学生修改习作的基本方法

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”要教给学生赏析习作的方法，比如，赏析自己的习作，要自信客观，赏析别人的习作，要热忱谦虚；赏析习作，可按“诵、品、思、议”的程序进行。认真倾听别人诵读习作，感激他人给自己提出修改建议，珍视同学独特观点等都需要教给学生。还有很重要的一点，就是要教给学生修改习作的方法。比如，修改自己的习作，要善于吸纳别人的建议，修改别人的习作，要注意通观全局；修改习作，要注意使用规范的修改符号，要多读多想，逐步做到：一读立足中心看选材，二读紧扣中心定增删，三读揣摩语序改病句，四读修改标点与错字。教师指导修改，传授有关的写作知识，提供正确的修改方法，给学生提供模仿借鉴的依据，使学生自改和互改有法可依，有章可循，使学生学到修改之术。例如：曾经听过这样一节评改课，指导修改时，一位老师是这样做的：一位学生写的《我的同学》一文，写的是：自己有一次和一位同学去砍树赚了钱，这件事留下了深刻的印象。这篇习作可以说是很多毛病的习作，从题目来说，文不对题，从思想内容来说，不应该去砍树，以及语句不通，有的地方交代不清，错别字多等。执教老师选择这篇病文来改，是选得很恰当的。首先，执教老师肯定了学生说真话，写实事，还表扬他其他点滴的进步。接着，又指导针对题目要求，可以写人，也可以写事，让那位学生说说他自己是想写人还是写事，想表达什么意思。然后再根据学生本人的意思是想写这件事，再指导大家从本次题目要求和他自己的意思进行修改。修改后的习作，虽然不是很完美（时间的关系，不可能都改得盡善尽美），但大体很不错了，明显的错误都改过来。这样指导修改例文，确实起到了很好的示范作用，让学生知道从何入手，如何进行修改。

4 习作评改一般的教学流程

我们在备课、上课、评课中，根据大部分老师的意见和建议，以及上课的需要，基本确立大体以下这样的教学环节：（1）导入；（2）教师对本次习作的总体讲评；（3）回顾习作要求；（4）指导欣赏；（5）指导修改；（6）小组合作修改；（7）自行修改；（8）反馈小结提高。有时分为二课时上完，前一课时完成1～5个环节，后一课时完成6～8个环节；有时可以优化一些环节，一般一课时完成。根据这样的环节上下来，课堂程序很清晰，一环扣一环，衔接自然。

但是，在教学工作中，有时根据需要也可以调整一些顺序。例如，有的时候单元作文讲评离指导作文课较长时间，学生对上次习作题目要求等会有些淡忘，这时，第二、三个环节调换一下顺序（也就是先回顾题目要求，师再针对题目和学生习作做总体讲评），这样会觉得更有利于教学，多数研讨老师也有同感。因为，先复习回顾习作要求，让学生重温题目，想起了上次习作的要求重难点，老师再总体根据题目和本次习作来总体讲评，更有利于让学生听明白，也有利于本次习作讲评有针对性，重点突出。反之，会存在一些弊端，有的学生淡忘上次习作的要求，不很清楚老师在讲评什么。曾经听过这样一节课，也是按前面说的一般流程进行教学，因为，老师没有先复习题目，单元习作中到这次讲评中，也写了一次小作文还没讲评，开始，有的学生还以为老师是在讲评小作文。直到复习习作题目时，有的学生才想起是上一次写的单元习作。

5 每次讲评课突出评改的重点

每次习作，都有自己的习作要求，学生的习作优点与不足也都是方方面面的。我们不可能在一次习作讲评时，就方方面面都做得很好。所以，习作评改必须集中主题，突出重点，要根据本次习作的要求，作为重点欣赏与修改。否则，会影响师生、生生对话的深入展开和学生习作的热情与信心，妨碍习作基本功的训练和习作评改能力的提高。当然，一般方面明显的特点与问题也是需要评改的。突出重点的方法主要有三条。其一，从评改内容方面突出重点，即针对本次习作的题目要求，训练的主要目标，结合学生习作最典型的优点或最突出的问题，确定一两个具有代表性的问题作为评改的主题，并在教学过程中为主导。其二，从评改理念方面突出重点。习作教学的各种先进理念都应该综合地体现在讲评过程中。不过，一次讲评只能特别用心地突出一个理念。其三，从评改形式方面突出重点。

6 讲评重在激励

讲评时，要概括全班此次作文的优点和成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，对习作更加充满兴趣。

7 做好课外个别的辅导

我们每次批改完作文，都能发现有个别学生的习作需要和学生做个别交流和指导。上课时，老师讲评的是共性的东西，没有那么多的时间去针对每个学生习作的不足去点评，或许有的也不合适在集体讲评时点出。所以，有的是需要课后的交流和指导。这样会使学生提高习作水平，也会使学生更加对作文有兴趣。个别辅导主要是针对优生和差生。

参考文献

[1] 孙巧玲.怎样培养学生自己修改作文的能力[EB/OL].东莞小学语文教学网.

[2] 徐淑敏.习作讲评课教学设计[EB/OL].网络论文.