探微微课在中医药院校生理学理论教学中的应用举措

黄小平++曾辉++李峰++文菊华++唐标

摘 要：生理学是医学重要的基础课程，重难点内容多，授课时间有限。学生反映听课效率不高、课下仍有疑问等情况。在当今信息化时代，信息技术与课程整合使教学内容更有趣，教学方法更便捷，教育资源逐渐向微型化方向发展，微课应运而生，具有主题突出、短小精悍、交互性好、适合传播的特点，与传统教学相比各有利弊。微课可作为生理学理论教学的有益补充，精准的选题和合理的设计将有助于学生的自主学习和生理学教学质量的提高。

关键词：微课 生理学教学 应用举措

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）11（a）-0143-03

Application Measures Exploration of Micro-Teaching in the Teaching of Physiology in Universities of Chinese Medicine

Huang Xiaoping Zeng Hui Li Feng Wen Juhua Tang Biao*

（Department of Physiology， Medical College， Hunan University of Chinese Medicine， Changsha， 410208， Changsha Hunan， China）

Abstract：Physiology is an important basic course of medicine， the contents of emphasis and difficulty are more， teaching time is limited. Students reflect the efficiency is not high， some questions are still remained after class is over， and so on. In today's information era， the integration of information technology and curriculum makes the teaching content more interesting， the teaching method more convenient， and the educational resources gradually turn to the miniaturization， micro-class is emerged， which owns a prominent theme and is dapper， interactive， suitable for communication， as well as has its advantages and disadvantages compared to the traditional teaching. Micro-teaching can be used as a supplement to the teaching of physiology， precise topic selection and reasonable design will be helpful to the improvement of students' autonomous learning and physiology teaching.

Key Words：Micro-teaching； The teaching of physiology； Application measures

生理學是一门重要的的基础医学理论课程。它以人体解剖学、组织学为基础，同时又是药理学、病理学、等后继课程和临床各课程的基础，起着承上启下的作用，理论性、实践性和应用性都很强。生理学因知识涉及的内容多、难度大、内容抽象，授课学时有限，初学者很难在课堂上完全掌握。中医药院校的部分专业学生兼顾中医和西医的课程，课时有限，学习负担重，其中以生理学教学问题尤为突出，传统的“满堂灌”教学模式，很难在计划学时内将该课程的重点讲解清楚。学生因理解困难而兴致不高，学习效果不佳，达不到生理学的教学目标。另外，随着国家高等教育的普及，招生率逐年升高，学生基础知识差别比较大，教师难以因材施教，不能满足不同层次、不同类别学生学习生理学知识的需求。

微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行的一种教学方式。它的核心是微视频（时间一般为6～15 min），但同时可以有与该教学视频内容相关的课件素材、练习测试及学生反馈等内容。因此，微课是在传统课堂教学基础上继承和发展起来的一种新型的教学资源，具有主题突出、短小精悍、交互性好、适合传播，符合信息化时代要求的特点[1]。它将丰富的教学资源整合制作成视频作为知识的核心载体，将知识可视听化，能更好地辅助教学，并能有效的提升教学效果。

另外，制作微课所需要的硬件和软件容易获得，如电脑及随时可以在网上下载的免费软件，人人都可以成为微课的制作者和传播者。目前90%以上的在校学生通过Ipad、智能手机、笔记本电脑等进行浏览视频、收发短信等，且绝大多数学校和中国电信、中国移动以及中国联通进行了合作，实现校园无线网络全覆盖，费用低廉，使学生通过微课学习生理学成为可能。

1 微课可以成为生理学传统教学的有益补充

生理学内容较为抽象，难于理解，传统的生理学教学容易使学生出现倦怠，而导致错过或不能及时理解老师讲解的某个内容或知识点。与传统的生理学教学安排不同，微课可以根据教学要求、教学目标或授课内容的难易不同，对相应知识点有选择性地进行灵活安排和切割，把课程中出现的重难点变成若干个小的视频进行详细讲解或拓展，使学生课前或课后能方便快捷地浏览，促进学生对课堂知识的理解、活跃课堂气氛，同时有效避免了生理学教学中存在的重复与枯燥的问题。学生也可以根据各自的学习计划和目标进行学习，学习不再是依赖式或被动式地学，而是转被动为主动。但是，微课只能成为生理学传统教学的有益补充而不能取代传统的生理学教学，因为微课仅仅是对单独的某个知识点进行讲解，缺乏知识的系统性和连贯性，不利于系统地掌握知识，这对于生理学的学习，以及医学课程的系统学习是非常不够的；而且，预先录制的教学视频与现场情况会有一定的疏离感，缺少面对面教学所具有的那种交流互动氛围。

2 生理学微课教学的优势

2.1 能够提高学生学习兴趣、学习主动性和学习效率，利于个性化学习

微课能紧密联系生理学课程的教学目标与内容，目标单一、陈述清晰，使学生产生“更加聚焦的学习体验”。当学生课上或课下遇到疑惑的时候，随时随地不受时间和空间限制地通过移动设备查找资料、观看视频以及同任课教师交流解决疑问，有效地激发了学生学习的兴趣和主动性、积极性，也可以使学生获得更大的自主权，更好的满足学生对生理学知识点的个性化学习，按需选择性学习，提高学习效率的同时，也培养了学生的自学能力。

2.2 有利于把握重点内容和提高对知识的掌握深度，使传统课堂得到延伸

在教学中，充分利用微视频，突出重点，能使学生精准把握学习目标，从细节加深对生理学的理解。同时结合章节难点设计微问题进行测试，能够促进学生思考，形成深度学习的思维习惯，满足学生移动学习和泛在性学习的需求，既可查漏补缺，又能强化巩固知识，使传统课堂得到进一步地扩展和延伸[2]。

2.3 有利于開展交互式教学，促进师生之间的情感交流

在微课教学中，教师能充分利用微视频有效地扩展学生的学习范围，突出重点，突破难点，促进学生的深度学习。学生通过微平台，可以选择“听课、测试、提问题、互助”等项目对相关内容进行反复学习、交流与加强。如此交互性的教与学，不仅能促进教学质量和学习效果的提高，还可以缩短教师和学生之间以及学生之间的距离和陌生感，增进师生间的情感交流。

2.4 提高教师的教学水平，促进教学相长，促进学术交流

教师在制作微课的过程中，根据生理学的课程特点、学生的学习现状以及他们反馈的问题，反思自己的教学，寻找教学中可能出现的问题，并追问、思考、变革自己的教学，并及时添加医学前沿知识，不断扩大自身的知识面和视野。在这种“研究—实践—反思—再研究—再实践”周而复始、循序渐进、螺旋上升的过程种，教师的教学水平和教学能力也会不断得到提升，真正做到教学相长。另外，也为生理学教师与其他教师、专业人士间的学术交流提供了更大的便利，从而更好地推动教师专业素质的提升。

3 生理学微课的不足

（1）微课平台建设的开展，受人力、网络、时间等的限制。生理学中知识点非常多，教师不可能将每一个知识点都制成微课；且由于医学知识的更新和医学技术的不断进步，对于已经录制的微课还要进行内容的调整，加入相关领域的前沿，变革陈旧的理论和观点，不断地使其丰富和更新。因此，需要不断地、及时地完善微课平台。

（2）学生学习意识不足或重视不足。生理学微课不同于传统教学，要求学生在课下能自觉地去观看微课内容，而有的学生缺乏自我学习意识，有的学生对于这种新型的学习方式因了解不多而不够重视，或忙于大学期间的各项活动而无暇顾及，等等，都可导致教师花费了大量时间和精力制作的微课，不能得到很好的实施和应用。因此如何更有效的利用微课进行生理学的学习，还有待加强学生对其的认识。

（3）对教师素质提出更高的要求。一方面，微课的制作需要教师熟悉计算机操作的相应技术，才能制作出形式新颖、画面精美清晰、具有吸引力的微课作品。这就需要教师不断的学习、积累，提高自身专业知识的同时，提高计算机操作和信息传播技术等能力，更需要花费教师更多的时间和精力；而且，微课，从设计到制作，不是一个人就能完成的，需要充分调动团队的力量[3]；另一方面，在学生提前学习相关知识、查阅相关文献的情况下，学生有可能提出更有深度和广度的问题，这对教师的专业素养、知识的深度和广度，以及应变能力也提出了挑战。

4 对策

4.1 精准的选题

生理学逻辑性强、内容抽象，尤其在中医药院校，有些专业如中医学专业的学生大多是文科生，缺乏一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，更难以理解。因此，在生理学微课程设计中，除选择重难点内容，如“动作电位、主动转运”、“心肌泵血过程、影响动脉血压的因素、氧离曲线”等外，还可选取与临床紧密相关的教学内容，如“气胸、水肿、甲亢”等进行讲述，以助于他们养成理论联系实际、基础联系临床的思维习惯。

4.2 以案例教学为主线，激发学生学习兴趣

生理学理论性强虽然难学，但学生对临床案例非常感兴趣，所以在微课程设计中，运用案例教学法将典型病例应用于教学中，以提升学生学习兴趣，有效增强学生对知识的理解，也为今后学习临床课程打下基础。对典型病例的分析可反映微课程的教学重点，就典型病例提出一系列问题，引出基本概念，从理论入手探讨病因和发生机制，使学生更好地理解生理学基础知识，并能加以灵活应用。

4.3 增强艺术表现力和情景感染力

在微课程设计制作过程中要重视学生的体验，实现“更好地获取学习者的注意力，创设自由快乐的学习体验”[4]，让短短几分钟的微课程充满艺术表现力和情景感染力。正文字号大小适宜，文字的风格协调统一，图片宜选用高清的典型图片，一页不超过两张。音乐选用与主题起伏相协调，可适时插入动画、视频或链接。界面设计形式简明、美观，动静结合，风格统一，等等。

5 结语

以教育信息化带动教育现代化，注重信息技术与教育的融合，在促进教育公平和实现优质教育资源共享、提高教育质量和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有重要的作用。将微课教学与生理学课堂教学结合，可以丰富教学内容，活跃课堂氛围，而不再是教师一味的讲解和学生一味的被动接受，学生有了更多的学习时间与空间，能够针对自己存在疑问的知识点进行自主性地、选择性地学习，对学生有大的吸引力，可以成为生理学课堂教学的有益补充，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014，24（2）：5-13.

[2] 林洁，陈瑾.“微课”来了[N].中国青年报，2013-01-31.

[3] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，217（4）：36-42.

[4] 祝智庭，张浩，顾小清.微型学习——非正式学习的实用模式[J].中国电化教育，2008（2）：10-13.