课堂环境下学困生快速识字教学初探

赵彩霞

摘 要：高效课堂环境下，小学低年级语文识字教学给每位教育者提出了新的要求。如何提高小学生特别是学困生的识字能力，尽量减少和杜绝错别字现象的发生，已成为了摆在教育工作者面前的新的研究课题。小学语文识字教学中，教师要结合学生实际，采取“说字”教学法，帮助学生快速识字，提高学生的语言表达能力。

关键词：语文教学；识字；学困生；“说字教学法”

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）08-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.092

從传统教学模式到大力倡导高效课堂“三加X六模块”教学，多少年来，学困生一直困扰着众多人的心。无论知识技能还是品德教育，学困生都是一块难啃的硬骨头。自从走上讲台，小学语文教学便与我结下了不解之缘。从农村到城市，无论低年级还是高年级，不管小班额还是大班额，最基础且难度最大的事莫过于小学语文识字教学，特别是那些学习困难的后进生，更是在识字方面存在诸多问题。识字教学任务完成得不好，引来的直接问题是造句、写话、作文中满篇的错别字，尤其是同音字、形近字混淆、模糊不清。针对这个难题，不少人尝试过很多办法，我也进行了许多研究，总结出了突破重难点的几个关键点：一是教师讲清汉字笔画，让学生再三抄写，熟记字形，强化记忆字形；二是扩大词语范围，在练习造句和熟练运用中辨析字义；三是通过先比较字形，再分别组成词语的方式比较记忆；四是通过大量做一些选择正确的字填空的练习题加深印象，每次作业实行面批，有针对性地当场改正，或者作业批改完后强档更正。

问题是这样的努力仍然收效甚微，运用过程中继续问题不断，频频出现之前的问题，屡教不得所愿。为了进一步加深印象，有的教师只好超量布置家庭作业，将责任移交给家长，尤其在考试前一晚上将一本书生字让学生写四遍，学生敢怒不敢言，家长左右为难，只能一边心疼着孩子一边陪着写或者无奈之下代笔完成任务。

从古至今，被人们崇尚的好老师都是能够避易就难，为多数人所不能为之事，并因此取得常人所难以到达高度的有志之士。本着这样的理想，在漫长的教育生涯中，我立志不畏其难，摸索、开辟出了一条适合学困生心理发展和智力水平的识字途径——“说字教学法”。

一、说不是不写

传统的教学方法在高效课堂中仍然不能完全摈弃，小学生的心理发展过程是由直观和机械记忆开始的。只有通过书本、黑板以及多媒体等形象直观的观察，配合教师的语音讲述和自己动手实践，才能将新的知识信息传达给大脑。所以，高效课堂并不是要求学生只说不写，而是要少写多记，更牢固地学会生字。

二、说是为了更仔细地观察

学生“说字”其实是一个拆字和拼字的过程，在这个过程中要充分调动学习主体者的积极性和主动性。有了主动性，学生就能很快参与和投入到学习氛围中。为了说得正确、有新意，必须先仔细观察字形结构，找到拆卸的缝隙，这样才能切块割条。这个观察、思维的过程正是深刻记住字形的过程，不但能让学生掌握生字，更培养了学生良好的观察习惯。比如“红旗”的“旗”字，最容易忘记右上的“撇横”。我就让学生重点说这个字。有个学生是这样说的：“升国旗的时候，大家都望着方方的国旗敬礼，其中有一个人流泪了。”我感觉很奇怪，就问他：“为什么有一个人，而且要流泪。”他补充说：“一瞥一横像个人字，流泪是因为前面一个同学把我的脚踩疼了。”这个说字把全班学生逗乐了。

三、“说字”是为了更准确地掌握语言表达能力

语文的基本功能是有效地提高学生的听、说、读、写能力和运用字、词、句、段、篇的能力。而识字是基础，只有学好生字，才能组词造句，写短成文。假如连生字的音、形、意都达不到要求，又何谈学好语文呢？说字教学不但可以更好地培养小学生敏锐的观察力，还可以训练学生形象的思维能力和有条理的逻辑思维能力。学生通过视觉观察，迅速将知识信息在大脑中梳理成语言输出符号，绘声绘色地讲给老师和同学们，讲述的语言不但有视觉的表象，还渗透了听觉的乐感，更有精彩故事的内心感受。我相信，下次运用这个生字的时候，所有的学生都立刻会回想起某某说这个字的情形，肯定不会再把这个字写错。如记得以前我班的赵博总是把“游戏”的“游”字右边写成“反文旁”，无论怎么提醒、纠正，总是这回改，下回照样写错，对此，我采取了“说字”纠正法。先让赵博发言，刚开始他面红耳赤不做声，之后另叫几位学生一引导，他就茅塞顿开，也有了自己的说法。“有一天夜里，我做了一个梦，梦见老师带我们到长方形的水池里游泳，一个孩子大叫起来：‘我会写游泳的游字啦！”我问他：“你真的会写‘游字了吗？以后再也不会写错了吗？我不信，真的不信！你上来写黑板上让大家见证。”结果，他真的大大方方地写对了这个字，而且以后再没写错过。现在，他上初中了，有时候在路上遇见，依然会想起他小学时的说字往事，故意逗他：“赵博，你真的会写‘游泳的‘游字了吗？”他挠挠头皮说：“老师，这是我记得最清楚的一个字。”

四、“说字”是为了净化学生的心灵

小学阶段，识字教学贯穿始终。写字必不可少，说字除了能够培养学生的观察分析力，提高学生的逻辑思维能力和语言组织能力外，还起到了净化学生心灵的作用。比如“歪斜”的“歪”字，学生是这样说字的：“不正则歪”“不走正路的人就会走上歪路”“坐姿不正确就会把字写歪”“心术不正的人就会想出歪门邪道”等。

尽管平常我们采用的识字教学方法也很好，无论带拼音写四遍组俩词，或是写两遍组一词语再造一句子，或是听写，比较字形辨析，或是编顺口溜，目标都一样是为了牢记所学生字，但高效课堂形势下新的教育环境向我们提出了新挑战，新理念带给了我们新思考，我们必须不断寻找、摸索、尝试、探究新的识字教学法，为教育注入新的活力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012：78.

[2] 朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2014：135.

[责任编辑 房晓伟]