“双创”教育背景下理工科大学生人文素养培育研究——基于辅导员的视角

王 妮，王海军

（山东科技大学，山东 青岛 266590）

“双创”教育背景下理工科大学生人文素养培育研究
——基于辅导员的视角

王 妮，王海军

（山东科技大学，山东 青岛 266590）

“双创”背景下，理工科大学生在创新创业中担负着重要责任，但是其在人文素养方面存在的诸如人文知识缺乏、价值观念扭曲、理想信念淡薄、文化自信心不足等问题，严重制约着创新思维能力的提升和创新精神的培育.辅导员作为大学生的人生导师和知心朋友，在“双创”教育和理工科大学生人文素养培育中扮演着重要的角色.发挥辅导员的示范引领作用，对于创新创业人才的培养和“双创”教育的深入发展具有重要意义.

创新创业；人文素养；理工科学生；辅导员

经济新常态下，“大众创业，万众创新”时代已经来临，创新创业教育已经成为高校教育改革的重点、难点.理工科大学生紧密结合专业技术前沿，作为应用型技术人才的主力军，在创新创业中无疑担负着重要的责任.如何进一步激发理工科学生创新创业的积极性、主动性，克服长期以来理工科学生培养偏重求真，忽视求善、求美的弊端，加强科学素养培育的同时加强理工科学生人文素养的培育，培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的品格完善的高级专门人才，是高校立德树人根本任务的题中之义，也是当前“双创”教育的目的所在.辅导员作为日常思想政治教育的组织者、实施者和管理者，作为学生的人生导师和知心朋友，在学生人文素养培育中扮演着极其重要的角色.充分发挥辅导员在理工科大学生人文素养培育中的重要作用，对于提高理工科大学生的综合素质，推动高校创新创业教育深入发展具有重要意义.

1 理工科大学生人文素养存在的问题

历史上，相当长的一段时间内，“我国理工科院校基本上采用了以‘窄、专、深’为主要特点的‘专才型’人才培养模式”[1].这种模式迅速培养了大批各行各业紧需的人才，当时的历史环境下是必要的，对推动我国现代化建设迅速发展起到了积极作用.随着我国经济的快速发展，产业结构的变化和全球竞争的进一步加剧，我国高等教育也逐步向培养德智体美全面发展的目标转变.党的十八大和十八届三中全会确立高等教育的根本任务是立德树人，更将其作为中国特色社会主义教育事业的核心.但是长期以来的惯性思维，加上部分人的片面理解，导致理工科大学生长期忽视人文素养，这成为高等教育改革中亟待解决的问题之一.

1.1 人文知识缺乏，知识结构不合理

目前教育体制下，高中学生基本在高一即文理分科，与人文素养相关的课程，如政治、历史、地理等，在理科生的学习中基本淡出，这导致理科学生在人文素养基础方面掌握不够系统和完善，“先天不足”.进入大学后，理工科学生，特别是理工科院校的理工科学生在学习过程中，人文素养课程在课程体系中所占比重较小，人文素养培育的氛围不够浓厚，多数时间被专业课程、实习实训、实验和设计所占据，导致这些学生往往只注重专业知识的学习，但是知识面过于狭窄，“后天畸形”.

1.2 价值观念扭曲，精致利己主义盛行

市场经济迅速发展，带来了多元利益格局的形成，随之而来的是多样化的价值观念，加之家庭教育的唯分数论，校园教育过程中重科技轻人文，重技能轻教养等带来的结果就是导致部分理工科大学生价值观念扭曲，功利主义倾向严重.相当一部分学生选择学校和专业不再是以兴趣点能力点为基准，而是以名牌名校名导师为追逐目标.校园学习生活中，精致利己主义盛行.“精明算计、致力表演，使上下左右都只看到他们‘无私’和‘优秀’”[2]，达到目的后就卸下伪装.

1.3 过分迷恋西方，文化自信心不足

长期以来，我国处于赶超西方科技的道路上奋勇前进，取得了注视瞩目的成就，但是在此过程中，西方的文化科技、生活方式等被部分高校学生推崇备至，认为高精尖的科技都在西方看不到我国在科技上的成就和发展，迷恋西方文化和生活方式，认为先进文化在西方，看不到我国深厚的文化底蕴，将现阶段我国部分需要改进的地方无限放大，轻视传统文化、忽视发展进步，文化自信心、制度自信心严重不足.

1.4 理想信念淡薄，缺乏社会责任心

人文素养的培育的“先天不足，后天畸形”导致部分高校大学生人文精神匮乏.他们选择专业和就业创业时更注重经济利益的回报,没有远期目标和崇高理想，理想信念淡薄.在学习生活中，是非观念扭曲，考试作弊、失信失守等情况时有发生.“部分大学生缺乏对人生的深入思考和科学规划,他们的长远目标和终极理想模糊,漠视社会责任,从而导致其逃避在社会群体中所应担负的责任和应尽的义务,对社会、对他人没有责任心.”[3]

2 人文素养对于理工科大学生创新创业能力提升的意义

理工科学生人文素养的培育，“是理工科学生为满足自身发展需求而实现自我所能达到境界的提升过程，同时也是理工科学生自觉接受文化滋养、推动自身全面发展的完善过程.”[4]对于理工科大学生培育正确三观，完善知识结构，激发创新创业的意识和热情，增强抗压耐挫的能力，自觉肩负社会责任具有重要意义.

2.1 培养正确价值观念，增强责任意识

社会转型期，人们的价值观念日益多元化，行为选择的多样性和不确定性增加.“人文素养的培育有助于主体思想境界、情感意志的提升，有助于主体在价值评价与判断过程中做出理性的、正确的选择，有助于创新创业人才正确价值观念的形成.”[5]

2.2 完善知识结构，提高理工科大学生的综合素质

教育的根本任务是立德树人，是培养全面发展的人，而不是只注重专业技术知识的器物.“从某种意义上说,人的专业能力、业务素质只是人的全面发展的条件,而人的人文素质,即思想境界、精神情操、认识能力、文化教养,才是人的全面发展的最重要的标志.”[6]加强理工科大学生的人文素养培育，使其成为科学素养与人文素养兼具的创新型人才，才能在双创时代走的更好，更远.

2.3 提升创造性思维能力，激发创新创业的潜能

人文素养的培育对创新创业人才陶冶道德情操，提供人文方法和智力支持等方面具有不可替代的作用.“人文素养的培育可以培养学生的形象思维、发散思维和辐合式思维，利用人文的方法探索新的方法、新的路径.”[7]

2.4 提高自我调适能力，增强抗压耐挫能力

“知、情、意、行”合一是优秀创新创业人才，也是人格健全的人才的标志之一.人文素养培育有助于引导创新创业人才养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题，提高思想认识和精神境界.

3 辅导员在理工科学生人文素养培育中的作用

随着我国高等教育改革的不断深入，高校辅导员的角色定位由原先单一的思想政治教育向集教育者、管理者、培养者为一体的综合角色转变，《普通高等学校辅导员管理规定》更明确指出辅导员应该努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友.因此，在“双创”教育过程中，辅导员扮演着重要的角色，在大学生人文素养培育中发挥着重要作用.

3.1 转变观念，发挥人文素养培育的引领作用

“培养学生的创新能力，首先应该解决的是教育工作的思想观念和教育方式问题.”[8]辅导员是大学生大学生活开始接触的第一人，是大学生接触最频繁，时间最长的老师，从新生入学、入学教育、专业分析、生涯规划到心理调适、目标定位、就业创业等等，辅导员的身影无处不在.因此辅导员的思想观念对学生的影响巨大，因此辅导员应该树立“大思政”的教育观念，适应多重角色于一体的现，树立以人为本、全面发展、文化育人的教育理念，以自身的创新创业思维和意识对学生进行指导，发挥示范引领作用.

3.2 提高素质，发挥人文素养培育的指导作用

理工科院校辅导员转变观念的同时，还必须具备与之相匹配的综合素质，特别是人文素质，因此必须要从根本上加强学习,促进思想的转变，优化知识结构.学习教育心理学、教师伦理学和教学论等教育基本理论,学习开展辅导员工作的技巧和方法，丰富文化知识,开阔文化视野，在理工科大学生人文素养培育中恰如其分的发挥指导作用.

3.3 营造氛围，发挥人文素养培育的推动作用

“人文知识的扩充是培养学生人文素养的主渠道,但这一主渠道所携带的信息也只有在较为浓厚的人文氛围中才能转化为内在素质.”[9]因此,在人文素养培育过程中，加强学校硬软件的建设，充分利用校园景观建设、校史校训的挖掘与整理、校园文化的建设营造浓厚的人文氛围.使大学生在深厚的人文教育氛围中受到启迪与熏陶.

3.4 创新评价，发挥人文素养培育的导向作用

目前，我国高校对大学生素质的评价基本采用量化的方式，但是人文素养是潜在的，人文社会科学知识的掌握程度固然可以采用量化的测评手段，但是其内化程度却难以掌握.辅导员在此过程中显得尤为重要，不仅是评价体系最终的执行者，而且是探索者.因此，在辅导员的实际工作中，既不以单纯的成绩做结论，也不凭主观臆断，将定量测评与定性分析结合起来，探索建立科学合理的大学生人文素养评价体系，发挥评估考核的导向作用，把大学生人文素养培育落到实处.

“人是科技创新最关键的因素.”[10]理工科大学生创新创业人才的培养是一项长期复杂的工程.“双创”时代，对人才的综合素质提出了更高的要求：既要求具有完备的知识体系，又要求具备健全的人格、健康的心理；不仅要求较高的科学素养，而且要求较高的人文素养.辅导员作为学生关系亲密的人，对学生一生的影响无法忽视.高校辅导员理应自觉肩负起大学生人文素养培育的责任，将人文素养贯穿大学生教育的全过程，激发理工科大学生创新意识，培养创业精神，培养更多创新创业人才，为国家科技进步和社会发展输送更多高素质的复合型人才.

〔1〕黄岩,谢嘉梁.理工科院校创新型人才培育模式探讨[J].创新,2010,(01):123-125+128.

〔2〕毛一.精致的利己主义及对其根治之策[J].湖南工业职业技术学院学报,2014,(01):68-69.

〔3〕王艳菊.传统文化视野下提升大学生人文素养的思考[J].中北大学学报(社会科学版),2013,(05):58-63.

〔4〕哈艳,高向杰.理工科学生人文素养培育的现实意义及其策略[J].河北大学学报(哲学社会科学版),2016,(04):148-152.

〔5〕韩奇生,卿中全.大学生人文素养:缺失与培育[J].高教探索,2008,(05):135-136.

〔6〕黄远明.浅论创新创业人才人文素养培育[J].当代教育实践与教学研究,2017,(03):29.

〔7〕张嘉.综合实践活动中创造性思维能力培养的策略[J].基础教育研究,2015,(07):79-81.

〔8〕涂刚鹏.基于理工科大学生创新能力培养的人文素质教育探析[J].学校党建与思想教育,2012,(30):50-52.

〔9〕盛玉奎.试论理工科大学生人文教育[J].人力资源管理,2010,(02):97.

〔10〕中共中央文献研究室.习近平关于科技创新论述摘编[M].北京:中央文献出版社，2016:110.

G641

A

1673-260X（2017）12-0168-02

2017-09-23

本文系山东省高校辅导员名师工作室“山东科技大学范俊峰工作室”建设项目产出论文