基于需求分析理念的大学英语1+X教学模式调查研究

杨 李

（兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000）

基于需求分析理念的大学英语1+X教学模式调查研究

杨 李

（兰州文理学院 外语学院，甘肃 兰州 730000）

传统大学英语教学存在诸多不足之处.笔者认为只有建立在学生对英语实际需要和社会真实需求的大学英语课程，才有其长远发展之道.只有建立一种全新的大学英语教学模式才能满足学生和社会的实际需求.因此根据学生的实际需求开设相应的大学英语课程，设置分类课程标准，采用不同的教学方法和考核评价方法，才能满足不同层面的学生需求.

大学英语；需求分析；教学模式

1 需求分析

需求分析(needs analysis，NA)指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法.在外语教学领域,需求分析是语言课程设计和实施不可或缺的启动步骤，它“至少有4大重要作用:（1）为制定外语教育政策和设置外语课程提供依据.（2）为外语课程的内容、设计和实施提供依据.（3）为外语教学目的和教学方法的确定提供依据.（4）为现有外语课程的检查和评估提供参考”(束定芳2004).

1 大学英语教学改革

推进大学英语教学改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，需要学校、老师和学生的积极参与和共同努力.经过几十年的努力，我国的大学英语在教学水平、教材建设、课程设置、教学方法、教学环境、教师队伍等各个方面都有了长足的进步与发展，但也存在问题.大学英语教学已经不能满足社会经济和科技文化发展需要.

1.1 教学目的单一，教学质量不高

对于大学英语的教学目的，很多高校都按照学校和教师的想法提出了要培养学生的英语综合能力或是提高学生听说表达能力或是学术英语能力.因此，各类高校根据各自不同的教学目的统一设置大学英语课程，如：3+1（3节读写课+1节听说课）或2+2（2节读写课+2节听说课）.在教学资源方面通常统一征订一套教材作为教学主要资料同时配备多媒体课件.不仅如此，大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关.一是教学内容与学生专业知识和日常生活相脱节、与学生的实际需要脱节.二是学生大多对语言要点进行分类或强制式机械记忆，从而割裂了语篇内容与表达方式的关系，把词汇、表达方式与汉语对应起来识记，忽略其语法范畴知识和语篇情景意义.

1.2 教学注重功利性，学生学习动力不足

由于我国长期以来都把考试成绩作为衡量教学的重要标准.因此大学英语的教学成绩通常是由大学英语四、六级考试成绩来衡量的.在大学英语四、六级考试指挥棒下，学校、教师和学生不由自主地把通过考试作为学习的最终目的也是唯一目的.而现实的情况是一些学习基础好的学生在一年级通过四级考试后就失去了学习的动力，从而放松甚至放弃了英语学习.而到了三年级、四年级需要考研或出国时感觉为时已晚，力不从心.一部分因为不得不通过四、六级考试而强迫学习英语的学生在通过考试后便彻底放弃学习英语.还有一部分学生因为基础太差，无论他们怎么努力都无法通过四、六级考试.因此英语学习对于他们来讲从身心都是煎熬.综上所述，目前大学英语大而全的课程设置、重考试轻能力的培养倾向、因材（教材）施教而非因才（人才）施教的教学方法促成了当下大学英语课堂死气沉沉、大学英语教学质量低下，学生英语水平不高、学校对大学英语教学整体不满意的尴尬局面.

2 对大学生英语学习的需求分析调查

2.1 生员质量存在差异，学生对英语学习的难易需求不同

我国从精英教育过渡到大众化教育，学生生源总体质量下降，而英语级别测试的难度却呈逐年上升的趋势，超越了高校有限的英语教学学时所能承受的负荷量.学生在中小学时期用了约2160个学时学了约2800个左右的英语词汇，而学生在大学里却要用

280个学时学同样数量但难度大大增加的英语词汇，这不是单纯的课堂内所能完成的事情.况且，学生生源存在地区差别，江浙地区和大城市来的学生英语基础好，他们无论是英语的词汇量还是听说能力都比较强，他们对英语学习的期望更高.而边缘地区和农村来的学生则相对较差.大部分学生的词汇量小，语法基础较薄弱，在中学阶段对听说这一块几乎很少涉足.不平衡的学生起始基础给学校课堂教学组织造成一定的难度.单一的课堂教学很难满足学生的多方需求.

2.2 学生个体差异，对英语学习的内容需求不同

我们对重庆文理学院3534名来自不同专业的学生的进行了问卷调，问卷的部分内容包括：（1）你认为影响你英语学习的最重要因素是下列哪一个?A.兴趣 B.教师水平 C.教材 D.个人的基础.从调查中我们获悉,有57.6%的学生认为是兴趣.29%的学生认为是个人基础.（2）你在大学学习英语的途径主要是？A.课堂教学B.购买资料自学 C.网络课堂自学 D.参加培训班.79.6%的学生认为是课堂教学.14.9%的学生是购买资料自学.（3）你认为英语哪一部分的学习对你最重要?A.语法 B.专业文献的阅读能力 C.专业词汇 D.听说能力.55.5%的学生选择听说能力.20.7%的学生选择专业词汇.仅有13.4%的学生选择专业文献的阅读能力.（4）你学习英语的目的是A.提高自己的英语运用能力 B.通过四、六级 C.考研 D.出国 E.阅读专业文献.46.3%的学生是为了通过四、六级.40.2%的学生是为了提高自己的英语运用能力.6.3%的学生为了考研.（5）如果按照上述模式对“n”的部分进行分班，你会选择：A.四、六级强化课程 B.考研英语强化课程 C.出国英语考试强化课程 D.英语口语强化课程 E.小语种选修课程.34.5%的学生选择四、六级强化班；34.3%的学生选择英语口语强化课程；11.7%的学生选择小语种选修课程；9.8%的学生选择考研英语强化课程；5.2%的学生选择出国英语考试强化课程.

从中我们不难看出，学生因为各自英语水平的差异和对英语需求的不同，对大学英语的学习需要也因此不同.我们只有满足了学生对大学英语不同的学习需求，才能真真正正地调动学生学习英语的内在激情，学校只有开设适应学生需求的不同类型的大学英语课程，才能让英语能力参差不齐的学生从中找到适合自己的课程，并充分发挥自身的学习潜力.也只有如此，才能在一定程度上解决大学英语教与学的矛盾与尴尬局面.

3 大学英语1+X教学模式

3.1 大学英语1+X教学模式的含义

大学英语“1”是指在大学第一学年开设普修性的大学英语课程，“X”是指第二学年由学生根据自身发展需求和英语水平能力，选择相应的大学英语菜单课程，即出国英语培训、考研英语培训、英语四、六级培训、英语口语强化培训、英语文化课程兴趣班、普通大学英语基础班以及小语种兴趣班等多种菜单课程.

3.2 大学英语1+X教学模式的运行

教学班级编制及分类课程标准

第一学年，开设普修性大学英语课程（必修），按自然班开展教学.第二学年，开设个性化的菜单课程（必修），学生根据自身需求和英语水平选择相应的菜单.具体流程如下：每学年第二学期四月份中旬左右，学生结合自身需求和实际在学校教务网络系统自主选择菜单课程；学校根据学生选择情况，原则上按学院（学院群）进行编班，开班人数不得少于25人，班额人数控制在40-50人.根据不同的大学英语课程类型，制定不同的课程标准.打破了以往一套教材一刀切的局面.

3.3 大学英语1+X课堂教学模式

（1）大学英语普修类课程，以自然班开展教学，实施分块教学，即：语法与词汇、听力、阅读、写作等，突出能力培训.在大学英语普修类课程教学中（第一学年）试行A、B角（即两名教师共同负责一个班级的英语教学，两名教师分别负责不同模块的教学内容.），听、说、读、写的课程分别由不同的老师承担.

（2）大学英语个性菜单课程即大学英语“X”将打破专业及原自然班级的界限，课程的安排采用“模块化”模式，即：分学院（学院群）在一周内分别安排几个英语教学时间段安排该类课程.授课的主要方式为课堂教学，即面对面教学(Face to Face)，教师根据学生的需求和课程要求，设定教学目标，并自制多媒体教学课件，辅助教学，混合教室与在线学习虚拟教室(Online learning)的不同学习环境，开展多元化教学.英语口语强化课程，采用外教嵌入式教学方式.

3.4 大学英语1+X考核评价方式

根据课程类型、教学内容和要求的不同，实行分类考试，同一类型的课程，考试内容和要求相同.大学英语课程考核包含形成性考核和学期终结性考核两部分构成，形成性考核和学期终结性考核各占50%.学期终结性考核形式为学校自行命题考核.考核方式为综合英语类考试，考试内容包括听、说、读、写、译，考试方式以笔试和口试结合进行.考试不及格的学生按照学校相关规定进行重修.

3.5 师资队伍建设

1+X教学模式对教学提出了新要求.在师资建设方面，一方面，学校要分期分批派出教师参加适应菜单课程教学要求的培训.另一方面，大学英语教学部要加强校本教研，开展教学调研，分模块打造教师团队.

4 大学英语1+X教学模式的优势

4.1 大学英语1+X教学有利于因材施教

由于众所周知的历史原因和现行的考试制度，使我们这些教育工作者忽视了学生的个性差异和实际需求，只是用着一成不变的授教方式孜孜不倦地把几十年不变的知识内容传授给一批又一批变化了的同时又是个体需求差异很大的学生，教师难以开展扬长教育、创新教育，难以挖掘学生的潜能，让每个学生在原有的基础上得到良好的发展，剥夺了学生个性发展的空间.因材施教的原则就是针对学习者不同的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等个体差异施行不同的教学要求、教学方法和教学模式.承认差异，张扬个性，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展.

4.2 大学英语1+X教学可使个性潜能得到尽可能地释放

现代心理学研究的重大成就告诉我们，每一个人都有着巨大的潜能，而多数研究者估计这种潜能的开发还不到10%，有的甚至还不足3%，原因是它受着社会条件、家庭环境、教学氛围、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状况等多种因素的制约.教师应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘.

4.3 大学英语1+X教学有利于优化师生关系

不搞1+X教学，教师无论是教学还是辅导都无法顾及所有的学生，只要教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，宽容、平等、相互理解和尊重的师生关系便会自然形成.这种关系的形成，有利于促进学生最佳学习心态的产生.实践证明，学生的学习效果，教学的成功与失败，不仅受认识因素的制约，而且也受情感因素的影响.

综上所述，大学英语的教学改革虽然取得了一定的成绩，但同时面临的问题也不容忽视.大学英语1+X教学模式改变了传统单一的学校分配式教学，而转变为从出口往回找，按社会和学生的实际需要来重新设置和安排课程.结合分类课程标准和考核评价标准，力求做到因材施教.使学生成为适应未来需要的高素质的人才.或许1+X这种教学模式在当前能部分解决学生的英语需要，作为大学英语教师的一员，我们应该同时必须使之贯穿于当前及今后的大学英语教学过程之中，并力求不断调整和深化，使之朝着正确的方向发展，做到社会、学校、教师和学生的共赢.

〔1〕付伟.基于多媒体和网络平台的大学英语听说课分级教学构想[J].牡丹江教育学院学报，2015(01).

〔2〕杨洋.多元智能理论与交际能力学说对大学英语听说课教学模式改革的启发[J].天津市财贸管理干部学院学报，2015(01).

〔3〕宫志起,尹晓静.大学英语听说课现状及其改革策略[J].山东广播电视大学学报，2016(03).

〔4〕娄春谊,鲁梁.大学英语听说课多媒体辅助教学的思考[J].科技信息，2016(28).

〔5〕李韬,张素艳.从后现代课程观视角看大学英语课程的改革发展[J].理论界，2014(12).

G642

A

1673-260X（2017）12-0197-02

2017-09-30

2016年教育部高等教育改革研究项目（162040）