基于慕课的高校计算机基础教学应用探析

彭 慧

（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

基于慕课的高校计算机基础教学应用探析

彭 慧

（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

以“慕课”为基础的创新型高校计算机基础教学模式，对于培养高校学生创新型编程思维和能力，有着极为重要的作用.因此，本文将从“慕课”以传统计算机教学模式相融合入手，就如何在两者相互融合过程中，充分发挥“慕课”教学模式的优势，并进一步提升高校学生的计算机基础能力做简要探讨.

慕课；高校计算机；基础教学；应用

“慕课”教学模式自开始实施以来，已在我国取得良好的教育成绩,而针对目前我国高校内传统计算机教学模式带来的弊端和局限，高校教师也可通过在计算机基础知识课堂教学中合理实施“慕课”创新型教学模式，并在精心制作“微课”等教学资源的基础上，有效推动“慕课”的实施进度，从而在极大程度节省课堂教学时间的同时，进一步强化学生对计算机基础知识和技术的掌握能力.

1 “慕课”与传统模式互补融合的计算机基础教学模式探讨

在信息化时代背景下，计算机基础教学正在转变为社会上的通识教育，并且其在高校学生的培养计划当中所占的地位将越来越高.而在针对高校学生进行计算机教学的过程中，教师除对其进行基础操作的训练之外，还需对学生进行思维能力方面的培养，例如程序思维以及计算思维等.但是当前我国部分高校的计算机基础课程仍是通过设置公共基础课来对学生进行计算机基础教学，而这种形式不仅造成培训教材较为统一，对学生的培训进度也较为统一，同时也导致教师的授课方式单调低效，虽然教师在授课过程中应用了多媒体设施，但是计算机教学课堂却仍旧以教师作为课堂主体，学生则仍处于被动的听讲和灌输地位.这种教学形式，仅仅是将传统的黑板教学转变为以投影形式进行教学，但教学模式仍旧是换汤不换药.可以说，这种被动灌输式的计算机基础教学，造成学生在计算机创造能力以及思维能力等方面越来越消极.因此，有效转变这种教学模式是当前高校教师重点思考的方向.而在此阶段，“慕课”以一种创新型、合理型教学模式出现在高高校计算机基础教学视野中，其凭借个性化、自由化、开放化等特点使得促进计算机基础教学出现了变革，而高校教师在应用“慕课”模式进行计算机基础教学的过程中，还可通过进一步将其与传统教学模式进行有效融合，并在积极借鉴“慕课”中先进的教学模式和教学理念的基础上，将两者进行融合互补，从而为高校学生提供更加高效、合理的计算机基础教学.除此以外，教师应合理运用慕课中讨论教学、自由教学等理念来适当调整自己的备课方案，并以此为依据，来更加贴近实际的进行相关作业的设计、学生的课后辅导以及课上疑问解答等环节.

计算机基础教师要想进一步掌握这种新型计算机教学模式，首先需要积极转变自身角色，由以往的课堂管理者以及知识传授者改变为学生学习的指导者以及鼓励者、推动者，并帮助学生从以往被动接受知识灌输的层面转变为主动掌握计算机基础知识和技能，并通过给予学生更多的自由选择权，从而使其可以自主选择学习进度和学习速度，最终有效控制当天的学习量，并进行系统消化.

其次教师应积极转变自身教学任务.在新型“慕课”教学模式下，计算机基础教师将不再对主要精力投放在对学生进行相关理论知识以及细节部分的讲解，这些内容统统可在课外时间，以“微课”的形式指导学生完全自主学习.教师所需要做的是，是根据学生的实际情况，合理设计相应的教学活动，以此来有效激发学生对计算机基础知识和技能的学习积极性.而此过程则需要教师对“微课”的制作方法较为熟悉，并通过熟练掌握视频录制、剪辑等相关技术，为学生制作高质量、高水平的“微课”资源.同时，计算机基础教师在制作“微课”资源时，应注意结合本校的特色以及学生的所学专业，从而确保“微课”资源能够符合各专业学生的学习需求.除此以外，教师还应以计算机课程体系为蓝图，并根据其中的不同版块和区域构建属于“慕课”的特色教学结构体系，从而在指导学生进行计算机基础知识学习的过程中，能够系统化、科学化的指导其进行相关知识的储备，并进一步导致学生由“微课”转向“微课程”，这样一来，才能帮助高校学生更完整、更系统地进行计算机基础知识整合.

再次，则需要教师合理调整相关计算机基础教学内容，同时合理分配课堂时间.在传统模式的计算机基础知识教学过程中，教师通常会将多数时间应用到计算机理论基础知识的讲解过程中，随后再针对刚刚所讲述的知识，进行具体的实验操作，来加深学生对相关知识的了解.但是这种教学模式下，教师能够真正辅导学生的时间较少，并且能够为学生解答技术上存在疑惑的时间也较少，从而导致课堂教学效果无法得到有效提高.而在以“慕课”为基础的新型教学模式下，学生针对计算机内容的学习，将不再受学校课时的限制，并且教师可将理论性、基础性的知识放在课下以“微课”的形式进行，从而在确保学生知识量的基础上，极大幅度的节省了授课时间.同时，计算机基础教师将有条件在课堂上为学生讲解更多的课程案例，以及能够更加充分地回答学生提出的各种疑问，并与学生关于计算机基础知识点和技术点进行深入探讨.

2 以C语言课程为例进行探讨

为对“慕课”教学模式进行更加具体的探讨，本文以高校计算机基础教学中的C语言程序设计课程为例，并分别中课前、课中、课后以及综合评价等四个阶段进行教学模式探讨.

2.1 课前准备阶段

在课前准备阶段，教师应提前准备与本节教学主题一致的教学设计，如对C语言的表达式、基本语法以符合“慕课”教学模式的形式进行编排，也可通过组织教研组的团队力量，将所涉及的课件与其他教学视频资源进行结合，并添加上教师配音便于学生理解，最终做成高质量的“微课”.另外，相关教研教师应积极协作，为高校学生构建一个能随时随地进行教学的网络平台，并不断更新平台上提供的教学资源，包括教学“微课”以及C语言操作技巧等，同时平台上还可免费为学生提供资源链接，并为其提供各个单位的测试题，从而有效促进高校学生进行自主学习.此外，教师在制作“微课”资源时，应注意适当简化较为复杂的专业性概念，并降低晦涩难懂的专业性技术用语的使用频率，从而加强课堂趣味性，提高学生学习兴趣.如教师可通过问题形式来制作“微课”的开端，在充分发挥导学作用的同时，有效吸引学生的兴趣，并且通过利用导学部分，来帮助学生对上节课重难点以及要点进行回顾，加深对以往知识的印象.而至于高校学生，其在计算机课程进行之前，也应该遵照教师的要求，提前在网上熟悉C语言学习的基本内容，并针对其知识点和相关概念做到初步掌握，从而为下一步的分组讨论学习做好阶段充分的准备.

2.2 课中教学阶段

在计算机基础教学过程中，教师应转变以往“大包大揽”式的教学模式，对课件内容中的知识点以及相关语法知识等，不再投入大量的时间进行详解，转而以简化方式，对理论性、细节性知识进行“精讲”.并且对于学生能够通过自学解决的问题，教师将不在课堂上进行讨论.“慕课”教学模式下，计算机教师的根本任务就是帮助学生区分课件内容中的重点、难点以及容易出现混淆和错误的知识点，并通过对作业中学生存在的共性问题进行统一指导，从而大幅度提高计算机基础教学的质量和效率.另外，教师还可在课堂上进行案例讲解，并在案例中指导学生进行相关技能的学习.如教师在讲解数组时，可通过案例形式开展排序算法的教学，并引导学生仔细分析冒泡排序算法，来有效促进学生构建编程思维.而除案例教学法之外，教师还可在课堂上安排讨论环节.如讨论题目由教师设计，题目的主体应以引导学生进行不同排序算法为主，并鼓励学生就题目进行积极探讨和发言.或者，教师可按照班级实际情况，对学生进行分组，并要求每个小组都要设计一个题目，并要求其根据题目，设计相应的算法，从而有效锻炼学生的协作能力.总而言之，计算机教师在以“慕课”教学模式进行课堂教学时，应将促进学生构建编程思维以及熟练掌握编创技巧为主要教学目标，并通过对增加综合性和研究性等实验内容，让学生在实验过程中，及时发现并通过创新性方式来解决问题.

2.3 课后工作阶段

在课后阶段，教师可将制动的“微课”资源上传到网络平台上，供学生进行反复观看，并且学生还以自身学习进度为依据，通过观看“微课”资源，有效把握计算机基础知识中的重点和难点.同时，计算机教师可通过逐步将“微课”资源系统整理成计算机基础“微课程”，并通过在相关网络平台上研发与计算机教学课程相同步的练习模块，该模块不仅能够为高校学生提高实践练习机会，同时还能够以网络后台形式，系统记录每一位学生的练习成绩，教师则可通过参考学生的联系成绩，来更加确切地掌握学生在哪些部分存在问题，并针对相关问题对学生进行具体分析.除此以外，教师还可利用微信、QQ等交流平台，在网上为学生进行疑难解答，通过也可通过在线传送学习资料等方式，来有效处理学生在计算机学习过程中出现的问题.

2.4 综合评价

对学生学习成绩的评价工作，计算机教师可通过课堂测试、在线测试以及期末考试等方式进行，同时也可将这三种方式进行结合，以综合测试方式来检验学生的学习成果.具体而言，在对学生进行在线测试时，教师可让学生以网络上机方式来答复测试题目；而在课堂测试中，教师可通过现场评分或者组织学生进行互评等形式，来检查学生的测试成绩；另外再加上期末的考试成绩，通过将三次测试成绩按照一定比例进行折合，最终得出学生本学期的计算机基础知识学习成绩.

3 结束语

综上所述，为有效转变传统计算机教学模式对学生编程创新思维以及编程能力带来的不利影响，计算机教师可通过在课堂教学环节中合理实施“慕课”创新型教学模式来进行计算机基础知识和技能的教学.虽然“慕课”教学模式在目前仍存在一定的不足，但是其先进的教学理念以及教学方式，决定了其在高校计算机基础教学中必然拥有良好的发展前景.因此，高校教师应积极在计算机基础教学中开设“慕课”教学模式，并分别做好课前准备工作、课中教学工作、课后交流工作以及最终评价工作，来有效提升高校学生对于计算机基础知识的掌握能力.

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TP309

A

1673-260X（2017）12-0031-02

2017-09-30

2015年院级教改项目（2015yjjg01）