构建教师积极情绪 助推高校问题学生良性转化

储平平

（安庆师范大学 经济与管理学院，安徽 安庆 246133）

构建教师积极情绪 助推高校问题学生良性转化

储平平

（安庆师范大学 经济与管理学院，安徽 安庆 246133）

当前对“问题学生”的关注持续升温，研究的视角也不断拓展，但仍然存在问题.本世纪以来积极心理学发展迅速，其所提倡的积极教育理念也不断影响到教育领域.构建教师强大心理资源，积极培养学生积极情绪为实现“问题学生”良性转化提供新的视角.重视高校教育工作者自身积极情绪的建设也会为化解“问题学生”心理危机达到事半功倍的效果.

问题学生；心理资源；积极情绪

学生问题随着时代变化而改变，学者们对于“问题学生”的研究朝着多元化方向发展，涉及的学科领域也越来越广.个人认为，“问题学生”的“问题”并不是指某个学生所独有的“问题”，而是学生群体的“问题”，它是一个动态的、变化的概念，指学生在成长的各个不同阶段，由于所处内外部环境综合影响下所表现出来的身心与周围环境不协调的状态，尤其是心理上与现实的格格不入而外在表现为行为异常.本文主要针对高校“问题学生”现状，要求高校教师保持积极乐观的心态，诱导学生的积极情绪，构建学生强大的心理资源，让学生从身心与周围环境不协调的状态中解脱出来，从而实现健康发展的目的.

1 当前高校“问题学生”存在的问题

1.1 病理式教育理念催生“问题学生”悲观情绪

当前我国教育已经从精英时代进入到大众化时代，如何让众多教育者和受教育者在教学过程中变得富有生机和幸福值得探讨.但事实上大多数教育者总是把自己的全部注意或绝大部分注意放在应对学生各种外显或潜在的问题上，并以病理学的范式来对待这些问题.这种“类医学”式教育一方面导致“问题学生”经常为反思自己的所谓不良行为，而消耗掉大量精力，教师一天N次的叮嘱、唠叨和警醒会让“问题学生”长期处于不良的状态，这不仅导致学生存在悲观情绪，生活满意度较低，更不利于“问题学生”的良性转化、提升与发展；另外一方面也使所谓的“正常学生”的积极诉求，如自我完善，自我提升的能力被忽视，从而影响其学生的提升与发展.这种局面下教育者与受教育者都无幸福感可言.

1.2 简单粗糙的教育方式加速“问题学生”不良情绪积累

教育的本意是要使人不断进步和完善自我，事实上高校的教育方式并不能很好地做到这一点.大学教育体制及自身特征，很多时候教师与学生之间的沟通严重不足，甚至是陌生的.有限的课堂教学中，教师的注意力都聚焦于教学内容，而忽视了与学生的沟通交流.教师一旦感觉学生有问题，习惯于用一种说教的方式直接进行点评，现实中助长学生不满情绪.教师很少能够以一种负责任的态度，爱护学生的心理，反思自身的课堂教学方法与手段是否合适，教学内容的设计是否合理，是否能够真正激发学生求知的欲望与学习的热情.总之，简单粗糙的教育方式成为学生不良情绪积累的催化剂.

2 诱导教育者积极情绪——“问题学生”良性转化的重要推手

戴·冯塔纳认为，情绪上的成熟性应是成功教师应具有的另一种品质.弗雷德里克森提出积极情绪能够“敞开我们的心灵和头脑，使我们更善于接受和富有创造性.”高校教育工作者要想创造性地管理好班级与课堂，毫无疑问他们必须拥有积极情绪这一重要心理品质.高校教育工作者在养成积极心理情绪的过程中，必须学会自我控制和自我调适，形成情绪智慧①；要养成乐观的生活习惯；学会适当地表达情绪和释放情绪；还要学会养成游戏精神②.具有游戏精神的教师，才能增强情绪的免疫力，形成积极向上的情绪，从而通过这样的情绪来影响和感染学生的情绪，使之产生积极向上的情绪.

当代大学生，从“家庭活动中心人物”断崖式下降为“万千骄子中一份子”，所处地位、环境的变化，都对其心理上带来冲击与挑战.学生个体由于受到各种因素的影响而呈现出多元性、差异性的特征，“问题学生”大量显现；高校教师个体，其自身也具有多元性、差异性.师生之间的两性特征，加剧现实中师生相处过程变得复杂.但师者，传道授业解惑也.这种基本的职业道德要求不变，只是解决问题的内容与方式发生改变.市场经济大环境下，竞争无处不在，承受各种压力已经成为无可争辩的事实.如何正确处理和面对压力，便成为全社会都关心的问题.尤其是作为高校的教育工作者如何有效利用学生在校的最后关键期培养其自身良好发展机制成为重要话题，这也成为高校思想政治教育工作的关键.正基于此，才更加彰显了高校建立良好师生交流机制，实现“问题学生”良性转化的重大现实意义.这个过程的顺利实施，迫切需要高校教育工作者积极情绪的养成.

3 积极情绪扩建理念对化解高校“问题学生”问题的启示

“厌学”的背后往往是“厌师”，同理推论，“问题学生”的背后往往是“问题课堂”.不言而喻，要想使“问题学生”实现良性转化，良好师生交流机制必须是教师与学生共同努力的结果.在这个机制里面，我们强调要以“问题学生”为核心，以辅导员为主导、任课教师为主体，以学生干部为支持，以班级同学为辅助的一种对话机制和反应机制，进而形成一个“辅导员、任课教师、学生干部、同班同学、问题学生”之间多维、互动的师生和谐共进的系统交流平台.

3.1 建立“问题学生”身心健康档案，研究“问题学生”的基本心理状态

对于高校大学生而言，最特殊的教师就是班级辅导员.辅导员要学会利用学生的各方面资料与信息，比如大学生心理健康测试结果，新生入学档案，学生基本情况简明登记表，以及学生为人处事、待人接物等信息，要积极利用班级集体活动，学生各项竞赛，班级会议，寝室例会以及教师课堂，对“问题学生”形成“合围”之势，相对较全面系统地掌握班级中“问题学生”的基本心理状况.

辅导员要充分发挥其主导作用，积极引导班级教师、班干和学生多方力量，积极协调，掌握“问题学生”最全面的动态信息，尤其是要做好有效反馈.每学期开学之际，辅导员要积极与任课教师和班级同学沟通，让他们关注“问题学生”，同时要从他们的课堂交流、学习交流以及生活交流中反馈“问题学生”的信息.要让我们的学生在团队合作机制的引导下，包容过去，把握现在，开创未来，形成一种积极乐观的心态.

3.2 课堂诱导积极情绪，“问题学生”良性转化的核心途径

心理学所倡导的积极情绪主要包括喜悦、感激、兴趣、希望、自豪等我们都非常熟悉的理念，但反观高校课堂，有多少教师上课带着喜悦、希望、兴趣、自豪之情在给学生授课？社会的浮躁，教育的功利已经使高校职能结构失调，高校人文素质教育的失落不仅影响到大学生自我分裂与迷失，高校教师也不例外，广泛呈现出的高校“沉默课堂”也就不足为奇！要改变我们的“问题学生”，首先要改变我们高校教育工作者自身.相比较于社会、家庭、学校，改变我们的课堂，改变我们教师个体更易于掌控和操作.高校教师不论是作为开展学校教育的重要推动者，还是作为家庭教育的直接执行者，亦或是作为现代象牙塔的精神载体，其加强自身积极建设是众望所归.那就从每天的普通而又平凡的课堂做起.课堂积极情绪的诱导，是对师生双方的共同要求.教师课前必须要进行大量的准备工作，调整好自己的心态，利用正面的、积极的图片、新闻、视频，智慧的文字语言，丰富的形体语言，形成和谐的、轻松的课堂氛围.这个过程中更多关注“问题学生”的身心反应与变化，及时调整策略.

3.3 课外诱导积极情绪，“问题学生”良性转化的根本保障

某种意义上而言，学生课余时间表现的状态比课堂上更真实，利用课堂之外大量的自由时间进行积极情绪诱导，才是实现“问题学生”转化的根本保障.当你觉得生活中缺少幸福，那么你就应该每天有意识地增加自己瞬间的快乐体验，通过累积自己瞬间的积极情绪就可以得到你想要的幸福.空虚、迷茫的大学生活容易让学生的负面情绪助长，课堂之外的业余生活，辅导员要进行适当引导.班级活动或者其他集体活动的开展，必须提前谋划，认真设计，实实在在做些事情诱导学生参与，让个体更全面、更透彻、更综合地看待任务，使他们从中获得更多认知，同时也使他们获得生理上的满足和人际关系的扩张与积累，使其变得乐观、自我复原力等积极品质得以增加，摆脱焦虑，自信成长.班级活动的开展是班级全体学生的事情，辅导员必须做好动员，学生干部积极组织，“问题学生”积极参加，班级同学积极参与其中.就像不要轻视我们的课堂一样，一次班会，一次演讲都不容小觑.每次小小的活动所获得的积极情绪，长期累积会让学生收获满满的幸福感.

当前环境下，势必还有很多因素导致“问题学生”的产生，但我们相信这只是学生个体在其成长过程中必然要经历的阶段，作为高校教师必须要学会节约学生心理资源，诱导学生积极情绪，充分挖掘学生的心理资源，为“问题学生”的良性转化保驾护航.

注 释：

①情绪智慧，也有称情绪智力，首先是由美国学者Salovery和Myery于1990年提出的，他们认为情绪智慧是一种能力.

②游戏精神主要是“所具备的自由与个性的精神、创造与体验的精神以及合作与自主的精神等多种精神的结合.”

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〔4〕苏春景,赵翠兰.从布迪厄的资本理论看“问题学生”的生成[J].中国特殊教育,2010(08):65－68，79.

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1673-260X（2017）11-0

2017-08-11

安徽省2017年度高校优秀拔尖人才培育资助项目（gxfx2017058）