中日两国慕课建设的研究

陈知武

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

中日两国慕课建设的研究

陈知武

（大连理工大学 城市学院，辽宁 大连 116600）

慕课这种新型网络授课模式一经诞生，便在教育界掀起了一场具有颠覆性的改革.中日两国在慕课建设方面，几乎同一时期起步，经过几年的发展，却呈现出了不同的态势.本文分析了其中的原因，并对中国今后的慕课建设提出了建议.

慕课；中日两国；教育改革

近年来计算机领域的互联网技术取得了惊人的长足发展，受惠于此项技术，全世界范围内，不同国家的最新研究成果可以更加快捷地实现资源共享.教育领域的交流和合作正是在这样的背景下，发生了翻天覆地的变化.教育业界可以突破时间和空间的限制，在全球范围内搜寻高素质生源，培养极具竞争力的高素质人才.最具代表性的现象就是“慕课”这种新型授课方式的诞生.“慕课”最初在美国的教育界被广泛采用，随着其教学效果被高度认可后，越来越多的学者开始关注此种授课方式，随即在全球的教育领域内掀起了一场教育改革的浪潮.[1]

随着慕课在全世界范围内的普及，中日两国的教育界也随之开展慕课的研究工作.在日本，以东京大学和京都大学代表的21所名牌大学组建了日本开放课程联盟（JOCW）.在中国，2013年在Coursera上的注册用户有13万之多，位居全球第九位.在2014年达到了65万人之多，增幅位居全世界首位.[2]

1 慕课在日本的发展状况

慕课在日本的发展大致经历了三个阶段，分别为起步阶段、发展阶段和反思阶段.每个阶段都有明显的特点.起步阶段主要由几所名牌大学起主导作用，发展阶段则由名牌大学拓展到了企业.在反思阶段，慕课的实施结果开始逐渐呈现，教育界对这种新型的教育模式开始静下心来认真分析其利弊.

1.1 起步阶段

日本的慕课起步于日本的两所知名大学，即东京大学和京都大学.这一时期主要利用国外平台，采取英文授课.2013年2月，东京大学成为全日本第一所加入Coursera慕课平台的日本高校，推出两个专业的网络授课.

F r o m t h e B i g B o n g t o D a r k E n e r g y 村山齐 四周 1 4 4个国家和地区共4 8 4 0 6人参加，3 7 5 4人获得结业证明.战争与和平的条件课程名称 主讲教授 时间 授课结果从大爆炸到暗能量C o n d i t i o n s o f W a r a n d P e a c e 藤原归一 四周 1 5 8个国家和地区共3 2 2 8 5人参加，1 6 2 9人获得结业证明.

2013年5月，京都大学成为全日本第一所加入edX慕课平台的日本高校.之后开设上杉志成教授讲授的“生命的化学”（Chemistry of Life）课程.课程面向全球，采取双向互动授课方式，可以在线与教授互动交流，考试合格后颁发课程结业证明.

1.2 发展阶段

2013年下半年，慕课在日本呈现出多元发展态势，主要表现在两方面.首先，慕课的参与者不限于知名高校，一些企业和机构也参与进来.其次，授课语言也不限于英语，为了适应日本本土实际情况，开始引入日文.

这一时期，慕课在各知名高校继续深入开展.[3]

课程内容东京大学 2 0 1 4年2月，加入e d X慕课平台，推出“可视化的日本”（V i s u a l i z i n g J a p a n）课程.大阪大学 2 0 1 4年3月，作为C o n t r i b u t i n g M e m b e r加入e d X慕课平台.北海道大学 2 0 1 4年6月，加入e d X慕课平台，推出“环境放射能基础”（A c a d e m i c c o m m o n s f o r E d u c a t i o n）课程.代表大学

同一时期，日本的企业和机构也积极地参与慕课的建设和研究中来.

具体事件日本电信公司N T T D O C O M O 2 0 1 3年1 0月，联合东京大学，共同研究慕课教育模式下的翻转教育.日本网络公开教育推进协会J a p a n M a s s i v e O p e n O n l i n e C o u r s e（J M O O C） 积极研发日文版慕课平台.代表企业和机构

在使用语言方面，也开始从英语这种单一语种转向引入日文的方向发展.慕课在日本起步阶段由于利用的平台是海外已经比较成熟的网络平台，所以推出的课程所使用的语言全部是英语.可是随着慕课在日本教育领域的普及，日本本土对慕课的需求越来越大，但受限于英语水平，英文版慕课往往效果不是太理想.基于这一现状，日本的某些高校联合日本网络公开教育推进协会开始研究如何开发日本版慕课平台.

1.3 反思阶段

慕课一经问世就在全球的教育领域掀起了一场革命，其独特的新颖授课模式备受推崇.但随着慕课大范围的普及开来，其弊端也逐渐显现，很多学者开始以冷静的态度重新审视这一网络授课方式.日本国内对慕课的反思主要有以下几点：

第一点：如何规范课程评价体系.参加慕课考试合格后，可以颁发结业证明.但结业证明并不能完全等同于大学学分.如何正确评价慕课的结业证明，还是一个不太明确的问题.

第二点：慕课的可持续性发展问题.慕课最大的方便之处是，只要处于有网络的环境下，可以随时地免费提供教育资源.可这需要投入大量的平台建设和研发费用，后续还需要维护成本和人力成本.这些费用如何解决是一个值得深思的问题.

第三点：慕课与传统授课的衔接问题.目前大多数慕课提供一个月左右的短期授课，很大一部分作用是宣传学校，吸引更多更优秀的教育资源.这与传统授课的系统性相比，是很大的短板.慕课如何解决系统性传授知识问题，是今后亟须解决的课题.

2 日本本土慕课平台建设情况

目前日本最大的慕课平台是2013年由东京大学联合NTT集团、日本国立情报学研究所和私立大学情报教育协会等相关机构共同组建.相比较国外知名的慕课平台，具有以下特点：

具 体 表 现参与者不限于高校，注重企业和名校的联盟.特 点慕课的授课资源来自高校，这是名校的优势.但在运营层面，企业可以提供大量资金.两者有效结合，互惠互利，有助于慕课长期持续地健康发展.语言不限于英语，可以采用多语种授课.由于亚洲圈的英语水平不是很高，所以平台的使用语言可以考虑亚洲国家的实际情况，适当引入日语、汉语和韩语等.授课内容不限于大学课程.国外知名慕课平台所讲授的内容绝大多数是大学课程的内容.而日本J M O O C面向的教育对象，不限于大学生，同时包括初中生、高中生以及职业学生和企业员工.平台的利用者可以根据自己的实际情况选择不同模块.平台内部包含多种选择，具有多样性.最具代表性的内部平台有N T T集团的G A C C O平台，这个平台将e d X平台的内容进行日语化处理后，公开发行.还有一种是日本广播电视大学和N P O法人C C C-T I E S财团共同研发的O U J-M M O C平台.这个平台的核心技术是C C C-T I E S财团的C H I L O系统.

3 慕课在中国的发展状况

中国的北京大学和清华大学于2013年先后同美国的慕课平台签约，是国内最早推出慕课课程的高校.随后华东师范大学先后成立了面向高中的“C20慕课联盟”和面向小学和初中的“C20慕课联盟”.慕课在中国的发展成纵深发展态势.在发展过程中，慕课的建设工作存在如下两点问题：

第一点：开设课程内容有待丰富.欧美开设慕课的高校和相关机构有300家左右，开设课程达到数万门.日本的慕课建设跟中国同时起步，开设课程也有3000多门.相比之下，中国只有百门左右，相差巨大.最主要的原因是经费问题.开设慕课需要大量人力和财力，后续还需要投入大量精力维护和更新.但慕课是免费提供给听课者的，中国的大学和机构并没有预算来填补这一巨大支出，或者说不愿意在慕课建设方面投入大量资金.其次，与传统教育方式相比，目前在一线的教育工作者是否愿意投入到慕课建设中来，也是需要考量的因素.换句话说，对慕课的认识程度还有待提高.

第二点：开发本土化平台的问题.国内大学和机构已经开始尝试建设中国本土化平台，但中国本土化慕课建设和研发速度比较缓慢，较欧美和日本的平台建设存在不小的差距.原因有内部原因，也有外部环境的影响.首先，慕课起源于欧美，对国内来说毕竟是引进来的新生事物，其发展壮大需要一定的时间和空间.其次，国内对慕课的认识还存在争议，如何同传统的课堂教育进行整合，需要制度上的规范和保证.

4 关于中国建设慕课的几点思考

慕课在日本经历了大学主导的起步期、多元推进的发展期和教育领域的反思期.同样，中国也要经历类似的发展历程.教育部已经开始着手中国的慕课建设工作，不久的将来必将迎来慕课的全面发展的新时期.在中国的慕课建设过程中，以下几方面问题不容忽视.

第一：慕课的国际化建设方面.可以从两方面来思考，一是我们享受了国外慕课带来的先进教育资源，也应该把中国的先进教育理念传达给世界.二是努力使汉语国际化.在传达中华民族悠久的历史文化的过程中，应同时把汉语推向世界.

第二：本土化建设方面.慕课作为新鲜事物被引进中国，要想在国内取得长期发展，需要同中国教育的特殊背景相结合，走符合中国国情的发展道路.如何同传统的课堂授课相结合，如何重新梳理教育者和被教育者的相互关系，都需要在此背景下解决.

第三：制度化建设方面.慕课在中国的发展尚属摸索阶段，各方面都没有相应的保障和规章制度.中国在教育制度方面存在很多的不确定因素，比较复杂.慕课在中国的发展，不可能在无序的条件下进行，要给予一定的施展空间和余地，这都需要制定出完整的规章制度来避免盲目地跟风，最大限度地发挥其自身的优点.

〔1〕李慧芳，林夏.“慕课”引发的变革与发展的隐忧[J].长春大学学报，2016（04）：103-106．

〔2〕王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战[J].世界教育信息，2014（13）4-7．

〔3〕金成隆一.MOOC と大学教育のイノベーション[J]．情報処理，2014（5）：27-33．

G642

A

1673-260X（2017）11-0156-02

2017-09-15

辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题（WY2D150031）；2016年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目（UPRP20160677）