环境设计专业“进阶式全项目”课程教学改革研究

焦 凤

（阿坝师范学院，四川 汶川 623002）

环境设计专业“进阶式全项目”课程教学改革研究

焦 凤

（阿坝师范学院，四川 汶川 623002）

环境设计是一门实践性极强的复合应用型学科.高校与企业长期的人才供求矛盾，暴露出的传统环境设计专业教学理论与观念的落后，已经极大地阻碍了学生对实践知识能力的培养与提高.改革传统的教学方法和教学模式已势在必行.“进阶式全项目”课程教学，将有效的规避以往教学过程中教学目标模糊、课程之间各自为政、缺乏相互衔接的问题.在项目推进的过程中，激励学生进行相关专业与本专业的“交叉探究”，实现创新、创造能力整体提升.

环境设计；进阶式全项目；课程教学改革

从2015年10月，教育部、国家发改委、财政部联合印发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，到“大众创业、万众创新”，体现了我国在社会转型与建设创新型国家的背景下，培养适应市场的应用技术创新人才已经成为高等教育结构优化的重头戏.高校与企业长期的人才供求矛盾，暴露出的传统环境设计专业教学理论与观念的落后，已经极大地阻碍了学生对实践知识能力的培养与提高.改革传统的教学方法和教学模式已势在必行.

本文试从环境设计专业人才培养的课程教学体系上发力，探讨“进阶式全项目”课程教学改革在“应用型创新人才”培养中的作用，通过基础课程整合探究、实践项目的“进阶化”和专业课程“考核项目化”的设置、教学保障平台建设、教学实施过程细化等环节上的创新改革，实现学生创新、创造能力整体提升.

1 “进阶式全项目”的理论支撑

“进阶式全项目”的理论依据来自杜威的“经验主义”和PBL（Project-based learning）教学法.“进阶式全项目”的课程教学改革是在吸收了杜威“经验主义”在“做中学”和“基于项目的学习”的PBL教学法中“以学生为中心”的教学思想，提出的以学生的知识能力培养为本位，将“进阶式项目学习”与“整合探究学习”相结合的一种新的课程教学方式.

2 “进阶式全项目”的教学解读

“进阶式全项目”着力于打破“以固定课程为中心，以固定教材为中心，以固定教师为中心”的僵化教学模式与学习氛围，规避以往教学过程中教学目标模糊、课程之间各自为政、缺乏相互衔接的问题.“进阶式全项目”课程教学主要体现在两方面：第一是在项目设计过程中，将看似孤立的课程知识导入整合到整体项目设计中，实现项目的“整合探究”；其次是通过对照公司实践项目和学期开设的专业理论课程，进行“设计项目”的难易程度设计，实现“实践项目的进阶化”和“专业课程的考核项目化”.从而达到实践应用能力和创新协作能力整体提升的目的.

2.1 “整合探究”基础课程

长期以来，高校僵化的课程类型划分，一成不变的教学要求，严重的束缚了学生实践环节的训练.如“建筑装饰材料学”和“施工管理与预算”作为设计专业的基础课程，对项目而言是减少资源浪费，降低工程造价、保证项目的有效推进，实现“项目”合理化的基础.但由于长期固定教学的模式限制，我们在基础课的教学中，往往只重视其理论知识的学习，而忽略了它们的实践应用.因此，在改革中有必要将这一类理实结合的基础课程进行优化，整合为“建筑材料预算与施工管理”增加教学学时，把课程的理论学习放在校内的课堂教学中，将实践课时整合到“项目设计”课程中，把教学课堂扩展到建材市场、施工现场.双向出发保证对课程实践应用质量的把控.

2.2 “实践项目的进阶化”

“项目设计”课程“进阶化”，主要体现在教学大纲进阶式要求上.在课程设计中，将人才培养方案中的“实践教学模块”按照项目设计的难易程度，以“项目设计”课程为依托，分学期开设.如：第一学年下期“项目设计”课程，侧重对“平面设计项目”的实践内容考核；第二学年上期则侧重“居室空间设计项目”；第二学年下期侧重“餐饮空间设计项目”；第三学年上期侧重“景观规划设计项目”；第三学年下期侧重“酒店空间设计项目”；第四学年上期，“项目设计”课程作为“毕业设计”的前期规划课程，完成“综合项目设计”.整个“实践教学模块”中“项目设计”按照学生进入公司后参与的实际项目的难易程度，呈进阶式的递进关系，覆盖环境设计专业的所有相关实践内容.

2.3 专业课程的“考核项目化”

专业课程的“考核项目化”，主要体现在对单一课程的教学内容整合与考核标准的修订上.以大一下期开设的“包装设计”“图形创意”“版式设计”“VI 设计”“项目设计Ⅰ”这几门课程的整合关系为例：课程按照知识能力的要求从基础到应用进行排课，以“项目设计Ⅰ”中对“特色旅游商品设计与应用”的项目设计要求和考核标准为课程展开的依据.课程第一阶段通过“包装设计”“图形创意”的理论学习完成特色旅游商品的视觉元素提炼.第二阶段完成“特色旅游商品包装设计、VI设计”，然后通过“版式设计”将成果呈现在我们面前.第三阶段在“项目设计Ⅰ”的课程要求下，将设计应用到实物载体中，使成果与市场接轨，产生经济价值.

3 “进阶式全项目”的实施保障

3.1 高效的校内外实践教学平台

高效率校内实践教学平台与优质的校外实践教学平台，有利于师生间更好互动学习，也便于形成良好的职业氛围，同时优化管理，提高了教学设备的使用效率.2016年我系在对多家设计相关企业与同行调研后，对我系环境设计专业教学场馆进行了公司化模拟与改造.将功能教室和教师工作室的设备进行整合利用，采用企业模式将设计生产与教学对接，将利用率较低的电脑机房、木工机房等功能教室与教师工作室改造成了集生产、教学和研发为一体高效率校内实践教学平台.

3.2 高效的“双团队”实践教学组合“双团队”实践教学组合是课程授课方式的重要改革.切实有效的“双团队”实践教学组合，将有助于高难度的设计项目的攻坚克难.

3.2.1 以项目为中心的教师授课团队

“教师授课团队”由院系授课教师与企业工程负责人组成，其以学期课程安排为基础进行集体备课，并制定统一的学期项目难易程度、考核标准，对项目完成进度与项目完成质量进行把控.

3.2.2 以项目为中心交替式的学生团队

以我系2016级本科版为例，该班30名学生，进校后根据自己的专业发展规划、学习能力和层次，采用自由组合的方式被分成4至5人的“项目设计组”，进行整个本科阶段的学习.在四年的本科学习中“项目设计组”采用“交替轮岗式”的动态模式，即在不同项目中学生按照自己的特长交替轮换工作岗位，使其得到较为全面的能力锻炼和专业技能提升.

3.3“进阶式全项目”的实施过程与成果展示

3.3.1“教师授课团队”在“项目设计”课程开课前，向学生提供课程教学计划、项目设计任务书、项目现场照片、甲方项目设计需求与目的、项目设计难易点等.

3.3.2“学生团队”根据项目书、教学计划，制定项目完成计划、拓展学习计划、项目现场考察计划，并根据甲方需求制定概念化设计初步方案，提交“教师授课团队”考核并小组答辩.

3.3.3 项目实施阶段，在“项目初期”要根据现场条件，深化方案分析，确定具体设计内容，依据已确定的设计内容，绘制设计图纸（平、立面图）；准备本阶段方案定稿汇报材料及PPT汇报答辩“.项目中期”依据设计图纸，完善方案效果图制作；编制设计预算表及材料表；准备本阶段方案定稿汇报材料及PPT汇报答辩“.项目后期”则需要根据概念深化方案推导过程文件；依据概念造型完善各项设计图纸；准备实物模型；准备本阶段方案定稿汇报材料及PPT汇报答辩.

3.4 成果展示与评价

经过我系2015级本、专科的初步实践经验表明，在项目完成阶段中的各个阶段汇报与项目结束后的反思与评价，均使学生的学习积极性与主动性得到了提高.特别是在评价环节中加入了“学生自评”“企业参评”，使学生更好地融合到了企业的情景教学中，并能及时地对自己知识能力欠缺的关键点进行补充与拓展，使学生在实践体验中主动构建知识，学生的自主学习能力、合作学习能力及创新思维等综合能力得到极大提高.图1所示为我系2015级本、专科优秀学生团队参与的真实商业项目“云尚酒店”的规划设计.图2所示为我系2015级专科优秀学生团队参与的立方国际集团真实商业项目“数字化水磨”的三维再现.

图1

图2

4 结语

“进阶式全项目”课程教学改革是在国家人才培养规格变化和用人单位人才需求变化的基础上，提出的一个设想.经过我系2015本、专科的实践培养经验表明，“进阶式全项目”课程教学改革使学生的主动探究能力、团队协作能力及知识实践应用能力，得到了极大的提高，学生从被动的知识接受者转变为了实践能力的主动构建者.但我们也应承认，“进阶式全项目”课程教学改革与现有教学模式之间还需要进一步的融合.只有时刻关注环境设计相关市场与企业用人需求的变化，不断积累和改进符合人才需求规律的教学模式，才能培养出适合社会需要的高素质应用型人才.

〔1〕杨雅丽.PBL教学法在环境设计专业-双平台-实践教学中的研究探索[J].现代装饰（理论），2016(7):288-289．

〔2〕楼五艳.环境艺术设计专业递进式实践教学模式探讨[J].艺术教育，2016(5):162-163．

〔3〕袁杰.环境艺术设计专业-项目式-教学改革模式初探[J].才智,2016（10）:87-88.

〔4〕王静.环境艺术设计专业实践教学成组课教学模式研究[J].美术教育研究,2016（4）:164.

〔5〕焦凤.分段对接,多点融合”实践教学体系的应用——以“卓越工程师教育培养计划”为例子[J].艺术教育,2017（4）：188-189.

G642

A

1673-260X（2017）11-0207-02

2017-09-05

阿坝师范学院质量工程建设项目（201601-02）；阿坝师范学院校级质量工程建设项目(201612-19)