基于Moodle的翻译教学平台构建与应用

余 军

（厦门理工学院 外国语学院，福建 厦门361024）

基于Moodle的翻译教学平台构建与应用

余 军

（厦门理工学院 外国语学院，福建 厦门361024）

探讨基于Moodle的翻译教学平台的构建与应用，包括Moodle的安装、设置，将CAT及语料库技术融合于该平台，实施以翻译项目为导向、以计算机及语料库辅助的翻译教学模式，与翻译市场需求接轨，培养掌握现代翻译技术的新型语言服务人才。

Moodle；CAT；语料库；翻译教学平台

传统的大学翻译课堂培养和输送了大量翻译人才，但在21世纪现代信息技术飞速发展、微博微信成为人们日常交流工具的这个网络时代，技术条件已经成熟，翻译教学可以而且应该走出课堂，进入师生互联的网络世界，使课后师生互动、生生互动成为常态，最大限度地激发学生的自主学习潜力。

Moodle（ModularObject-OrientedDynamicLearning Environment，面向对象的模块化动态学习环境）由于其开源、免费及易于架设等特点，目前已成为世界各高校颇为青睐的建立自主学习网络平台的工具。国内对Moodle平台的研究主要集中在Moodle平台的安装与功能介绍[1]、基于Moodle平台的课程开发与管理[2]、利用Moodle平台辅助课堂管理和教学[3]、利用平台开展教师培训[4]、利用Moodle平台探索网络教学和学习模式[5]以及作为个人知识管理的工具[6]等六个方面。

本文讨论Moodle翻译教学平台的构建与应用问题，包括平台的安装和设置、集成语料库及CAT技术以及如何通过Moodle平台组织实施CAT及语料库模式的翻译教学活动。

1 Moodle平台安装及设置

Moodle可安装于 Windows、Linux及 Mac等操作系统下，需要配置Web服务器（如 Apache），数据库（如MySQL或PostgreSQL）和PHP。Windows系统下建议使用曾棕根开发的闪电Moodle。Linux下可使用阿里云市场集成Moodle的Centos镜像。目前Moodle的最新版本为“3.3”。如果所安装版本低于“3.3”，可至 Moodle 官网（https://moodle.org/）下载最新版本升级。

Moodle可在校园的局域网内架设，也可在个人电脑上架设，或可部署在阿里云服务器上。从稳定运行及硬件维护等方面考虑，在阿里云服务器上安装更好。

如果是在个人电脑上架设Moodle，充当服务器的计算机硬件配置要求较高，还需要设置动态域名及端口映射，外网才能访问。较为简便的方法是电脑连接路由器上网，使用花生壳（http://www.oray.com/）的动态域名服务。安装新花生壳“1.0”版本，运行后鼠标右键点击域名列表中的域名，选择“新花生壳管理”，启动“新花生壳映射”，点击“添加映射”，自由填写“应用名称”，内网主机填写“127.0.0.1”，端口填写80或是修改后的端口，点击确定，映射成功之后，会显示外网地址，如：xxx.xxx.xxx:10290,用记事本打开“D:xampphtdocsmoodle”文件夹内的config.php,将$CFG->wwwroot=‘http://localhost/moodle’中的域名地址改为‘http://xxx.xxx.xxx:10290/moodle’即可。不论内网还是外网，在浏览器地址栏输入http://xxx.xxx.xxx:10290/moodle皆可访问。

一些Moodle功能模块需要后台脚本执行操作，例如新闻公告栏。教师在发布公告后，选择“立即发送email”通知学生，但邮件并没有发送，这是因为发送邮件的脚本程序放于被称为“cron.ph”的管理目录中，不会自己执行，需要启用“cron.”服务。相关设置可参考官网的相关文档。

2 Moodle翻译教学平台的应用

目前笔者所在院校已经建成的Moodle翻译教学平台集成了《跨文化与翻译》《汉英笔译基础》两门课程。

在Moodle平台原有功能的基础上，我们将自建的双语语料库、雪人CAT网络协同翻译平台以及其他一些资源嵌入Moodle教学平台。以《汉英笔译基础》课程为例，网站包括：课件，聊天室，新闻公告区，汉英论坛，学习者语料库，TED多媒体语料库，语料库汇集，CAT机辅翻译平台，Sketch Engine，Freedicitonary和练习栏目等。

通过这一平台的建设，希望探索出一种未来与MOOCs接轨、以翻译项目为导向、计算机及语料库辅助（CCAT）的翻译教学模式。该模式主要有以下特色：（1）项目驱动。参照语言服务行业翻译项目实施的主要流程，在集成语料库及CAT的Moodle平台上，实现翻译项目的模拟训练，如流程管理、译文审校、译文评价等。通过翻译项目实训，使学生掌握现代翻译技术，了解语言服务行业的运作流程；（2）语料驱动。使学生通过对语料检索平台大量翻译实例的观察，独立总结和归纳翻译技巧，及时评估或反思自己的翻译行为，掌握翻译策略和技巧；（3）评价驱动。平台具有较全面的评价功能，学生参与Moodle平台的各项活动，会得到来自朋辈（同学）以及教师的评价和反馈。在Moodle平台，学生之间是朋辈互助及竞争的关系，适时适当的评价会激发学生的自主学习兴趣。平台以表格形式呈现的学生活动统计数据如访问网站的频率、时长等，是对教师的一种间接评价，亦是其改进教学活动的一种动力。

2.1 语料库检索

Moodle教学平台的语料库资源丰富，包括自建的TED多媒体语料库、来自学生练习的学习者语料库以及自建的其他一些语料库资源，学生可以检索这些语料库，获取实用的翻译例证，通过比较法的运用，进行自主学习，促进翻译能力的提高。

（1）学习者语料库。该语料库汇集了学生的练习语料，检索结果包括参考译文和所有学生译文。以一次课堂练习为例，该次练习中包含“中央电视台”这一术语，学生译文几乎全部都是“CCTV”，而参考译文则为“State Television”。该练习为一次回译练习，是有关神舟六号飞船的报道，参考译文实为英文原文。通过语料库检索，可以看出，多数学生不了解翻译中的“内外有别”。我们都很熟悉“CCTV”，但外国读者不一定了解，恐怕很多人更熟 悉的是 “Closed-circuit Television(CCTV)”, 即闭路监控系统。外国记者在报道这则中国神舟六号飞船的新闻时，没有用“CCTV”一词，用的是“State Television”，以避免误解。

通过对学生语料和参考译文的比较，很容易发现学生普遍存在的问题，有时也能发现一些佳译，甚至在检索结果中可以看到两个相邻的译文，一正一误。在比较的过程中，学生需要查证哪些译文可取、哪些不可取。

教师主要是引导学生通过语料的检索发现问题、总结规律、增强语感、逐步提高。例如，在上述练习中，“武平”一词出现了3次。外国记者分别用的是“Wu Ping”“She”“Ms Wu”等词，避免了重复，而大多数学生都一概翻译为“Wu Ping”。通过讨论，学生得出了翻译中需要注意使用代词避免重复的技巧，也认识到语篇衔接在翻译中的重要性。由于这些讨论是基于学生练习的真实语料，具有很强的针对性，学生印象深刻，取得了不错的效果。

（2）TED多媒体语料库。该语料库汇集了1 000余部TED演讲的英文字幕及其简体中文译文、繁体中文译文以及对应的视频。学生可通过检索了解多媒体翻译的技巧，因为字幕的翻译都是片段式的，需要适应屏幕和显示时长。

（3）影视字幕语料库。该语料库收集了英美影视的英文字幕1亿9千余万词。可通过检索了解一些口语表达，掌握一些简洁的句式。可通过影视字幕的检索，使语言表达更为灵活简练，有助于在一定程度上摆脱死板、僵化和累赘的语言形式。

（4）通用双语语料库。超过了百万句对，库容较大，总字/词数超过了2亿，但部分语料校对不精，存在重复等问题。

该语料库极有价值，学生可通过对该语料库的检索了解搭配、句式，学习地道的表达。例如，在该语料库中检索“折腾”一词，得出了数十个检索结果，这些检索结果对于学生了解不同语境下“折腾”对应的英文用处很大，其中部分检索结果与王克非先生构建的语料库的检索结果相同[7]。

2.2 雪人CAT网络协同翻译平台

我们自己架设服务器，在服务器上安装了雪人CAT网络协同翻译平台，但由于安装的是免费版，目前的功能仅限于通过该平台共享记忆库和术语库，不能同步修改、审校译文。需要升级为标准版，并且学生使用的雪人翻译软件也由免费版升级为标准版，只有这样，才可以使用该平台的全部功能。

2.3 论坛讨论

论坛讨论是Moodle教学平台的一个重要功能，其作用是启迪学生思考，激发自主学习兴趣，让学生在讨论中进步提高，尤其是检索查证能力的增强。

但论坛讨论实际操作起来，并非易事。首先学生层次不齐，并非所有学生都喜好翻译，也并非所有学生都愿意参与讨论。不愿参与的原因很多，如同学的帖子质量不高，自己也发不出什么好贴子，自己的学习心得不愿分享，等等。如果教师不采取一定的激励措施，可能论坛里面会空空如也，帖子很少，高质量的帖子就更少了。但如果仅仅用平时成绩作为激励，论坛讨论区又会变成垃圾帖泛滥区。为了获取平时成绩，学生变身为搬运工，从其他地方复制一些材料，粘贴到论坛之中，形成很不好的风气。

因此采取的方法是，吸收真正愿意参与讨论的学生进行讨论，并对讨论区制定一些规则。首先，采取分流的方式，愿意参与论坛讨论的学生，需要报名参与，不愿意参与讨论的学生，可以选择完成一定量的翻译练习的方式替代。对于发帖回帖，制定了如下规则：（1）禁止灌水帖，如“很好”“谢谢”之类；（2）禁止只转不评。即不能仅仅是从别处复制一些有关翻译技巧的材料，必须加上自己的评论，而且要举实例说明，例证可以来自教学平台的语料库，也可以是自己收集的例子；（3）禁止空谈理论，缺乏例证。所有帖子都必须提供例证；（4）鼓励原创。从身边的译例发现问题，通过检索查找，形成原创帖。

此外，不能仅靠学生发帖回帖。教师也需发些帖子引导讨论，如发贴总结一些有代表性的翻译技巧，请学生从练习或者语料库中举例分析。学生的帖子，教师应适时回复，参与讨论，既可激励学生，也可加以引导，以免讨论中的谬误流传。但教师时间精力有限，因此，论坛的帖子并非多多益善，应强调质量，而非数量。讨论成绩根据讨论的质量评分，而不是发贴的数量。

3 结语

在建设应用技术型大学的背景下，研究基于Moodle平台的翻译教学模式，革新翻译教学方法和手段，对于提高教学效率和效果，培养应用型人才，具有实际意义。CAT及语料库两大现代翻译技术在Moodle平台上相互结合，融入翻译教学及应用，有助于与翻译市场需求接轨、培养掌握现代翻译技术的新型语言服务人才。

[1]韩駿，刘菁.开源的网络教学平台Moodle系统[J].中小学信息技术教育，2006(1)：73-74.

[2]徐忠惠.基于Moodle的课程管理与学习[J].黔南民族师范学院学报，2007（3)：67-69.

[3]崔玉军,顾惠忠.使用Moodle系统辅助传统教学[J].科技信息(学术研究),2007（3）:154.

[4]刘峰,王延华.基于Moodle平台的教师培训[J].开放教育研究,2008（5）:91-94.

[5]沈泽刚,刘杨.基于Moodle的“任务驱动”式网络课程设计[J].电子设计工程,2013（17）:14-15.

[6]邵敏，杨玉强,张法滨.利用Moodle实现教师个人知识管理[J].远程教育杂志，2007(3)：29-31.

[7]王克非.语料库翻译学探索[M].上海：上海交通大学出版社,2012.

责任编辑 刘志明

H315.9

A

1674－5787（2017）04－0125－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.31

2017-06-14

本文系2014年福建省高等学校教学改革研究项目“基于Moodle的翻译教学平台构建与应用”（项目编号：JAS14741）的研究成果之一。

余军（1973—），男，厦门理工学院外国语学院，副教授，研究方向：语料库翻译学研究。