学科整合运用于小学语文作业设计的几点尝试

李妍

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程实施要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”

然而目前作业设计中存在着形式单一、机械、缺乏开放性、启发性、融通性等现状。如何改变这些现状，我主要从学科整合这个角度对如何更具实效地进行作业设计做了几点尝试。

案例一：

我为一年级学生布置了一项与之前抄抄写写截然不同的作业：画出自己眼里的秋天，并写几句自己想对秋天说的话。对于这项作业孩子们均表现出强烈的好奇与兴奋。同样，我对该项作业的设计及完成更是充满自信与期待。然而当第二天翻看着那些关于秋天的“书画”作品时，我吃惊了：无论歪七扭八的“白描”，还是抽象画派的“浓墨重彩”，其间均难以觅得“秋天”的踪迹。有几幅倒是“秋意正浓”，追问之下，竟是父母代笔！画如此，“文”也可想而知。

失望之余我进行了认真的反思：本校是一所团场学校，很多学生父母为内地来疆打工人员，文化程度普遍偏低，且对子女教育缺乏重视。因此教师将这样的非传统作业完全放手根本不具现实可行性。

如何弥补？我突然想到，为什么不利用美术课这样的现有资源呢？和美术老师商量，她欣然应允。由此，语文课和美术课进行了一次近乎完美的“无缝对接”。课堂上，美术教师运用专业技巧和通俗的教学语言，一步步引导学生放眼观察、回忆联想、对话交流、观看示范，之后“挥毫泼墨”。绘画部分接近尾声时，语文教师则引导学生如何运用文字来描述自己眼里的秋天，表达对秋天的喜爱——有了绘画学习的铺垫，这部分内容的进行可谓水到渠成。

分析和反思：

日常作业的布置既不能表现为一成不变的固有模式，但也绝不能是心血来潮的轻率嘗试。从它的设计、完成到点评，教师都应该最大限度地结合教学实际做好充分的预设、考量、规划，使作业布置既能体现先进的课程实施理念，又具有较强的现实可操作性。否则“看上去很美”的作业设计极可能沦为热闹一时的花架子，而并不能对学生的发展起到长期有效的作用。

案例二：

记得那天刚一走进教室，就被窗台上两盆嫩绿的小苗所吸引。学生告诉我，这是品德生活老师布置的作业，要求他们亲手播种，感受生命的成长。

“白菜苗是我妈妈教我种的，先埋土，再放种子，然后浇水……”

“老师说了，想要收获就要付出劳动……”

……

听孩子们兴奋地说着自己的收获、感想，我几乎有些激动，“说得多好，能写下来就更好了！”

围绕一个主题，观察、交流、实践、总结、感悟，一堂品德生活课却时时处处闪现着“口语交际”和“综合性学习”的“身影”！我迫不及待地翻开他们的《品德与生活》课本。

“春天来了”“风儿吹呀吹”“小苗快快长”，这不正与语文教材第一组的“走进春天”主题“遥相呼应”吗？

“家人的爱”“我为家人添欢乐”“我和我的小伙伴”，这分明就是语文教材第二组关于亲情、友情的学习内容的拓展延伸啊……

与学生生活紧密相关，同语文教学内容互为交融，这难道不是最好的写话素材吗？更为重要的是，课堂上经由教师引导、讲解，学生讨论、交流，早已为写话做了充分的铺垫，孩子们七嘴八舌却言之有物的议论就充分说明了这一点。我立刻为学生当天的写话作业拟定了内容——用几句话写一写自己的思品作业。怎么写呢？

“老师，我想写我妈妈教我怎么种玉米。”

“我想写植物对我们人类的好处。”

……

看来我这个语文老师得感谢思品老师，因为她帮助我组织了一次成功的写话教学。我们常说，不能把语文课上成思品课，那么不妨逆向思维一下，让思品老师替我们“上一堂语文课”，如何？

在以后的时间里，我常常留意《品德与生活》的授课进度，并参考授课内容设计写话练习，把各种有趣的话题和活动变成简单但不失活泼的文字。

分析与反思：

丰富多彩的生活对小学生而言，像雾像雨又像风，可触、可感，但是抓不到，攥不住。一旦脱离了图画这种具体清晰的设定，幼小的头脑便很难用语言的针线将散落跳跃的珠贝有序地串接起来。说到底，还是“写什么，怎么写”的问题。而思品课堂集中于某个话题——与他们的成长密切相关——展开各种形式各个层面的讨论并组织活动，把写话所需要的写话内容、交流讨论、观察体会都涵盖在内了。

虽然说写作的根本还是对生活本身的用心观察和体会，但合理地运用学科整合做为写作设计的一种辅助手段未尝不可。期望我们能在小学语文作业优化设计的探索之路上走得更深、更远，使作业真正成为开发学生潜能，促进学生发展的一把金钥匙！

参考文献：

[1]丁宁.小学体验式作文教学研究[D].上海师范大学，2014.

[2]范敬飞.小学体验式纠错教学研究[D].西南大学，2012.