开发生活适应校本课程，提升学生适应生活能力

李维善

摘 要：学校积极开发生活适应校本课程，培养智障儿童的生活适应能力。把以知识教学为主的课程，变为以生活能力训练为主的课程是教师教学研究的重点项目，使学生生活技能的提高更容易实现，也使得教学的难度相对降低。为此，精心编撰适合本校学生实际的校本课程。

关键词：校本课程；生活；适应

一、聚焦现实生活情景，为开发校本课程提供可靠的依据

我们将低年段学生的生活适应定位于进行简单的生活技能学习和训练，注重将学生的生活体验引入课堂，进行生活化情景教学，为生活和适应课程提供可靠的依据。如，我们在编排《整理学习用品》这一课时，模拟生活场景，让学生向课文中的“小明”学习，从整理书包、课前准备、学习用品的摆放到下课时物品的收拾，利用在学校学习这一真实的生活场景，让学生练习上学、课前、上课、下课、放学怎样整理和使用学习用品，引导学生在生活中学会基本的学习习惯。同时，指导学生在具体的学习生活情境中体验感知，激发学生的学习动机，带领学生连续进行情境体验，不断强化学生的生活技能，角色的扮演和具体的活动有助于智障学生对生活的理解，真正达到学以致用。

二、突破原有课程模式，为学生主动学习提供展示的平台

学生的在校学习时间是由学校统一规定的，因此，教学活动中孩子感兴趣的问题往往由于时间关系无法进一步解答；学生的点滴发现，也由于作息时间的环环相扣而无法进一步交流。虽然学生的学习生活看起来处于有条不紊的运行中，而孩子们展示自己的空间却得不到满足，因此，我们要把空间还给孩子，打破原有模式的限制，给学生提供展示自己的平台。如，我们在编排《我们的学校》一课时，给学生展示了学校教学楼、宿舍楼、学生餐饮楼、操场、各功能室的图片，让学生用自己的语言进行讲述，我们的意愿是让学生了解学校概况，可学生感兴趣的却并不是这些，而是把注意力集中到学校的各个功能室上。如果我们只是单纯地介绍学校的建筑，学生的兴趣和好奇心就此结束。所以，我们顺势给学生留有充裕的时间和空间，接着编排了让老师带领学生进入功能室进行亲身的感受和体验，使他们的好奇心得到充分的满足，将他们的注意力拉回到教学内容中，达到了预期的效果。

三、紧扣学生生活实际，为开发校本课程提供丰富的素材

视障、听障、智障学生是社会中的弱势群体。由于生理、心理的缺陷，给他们的学习、生活带来不同程度的困难，学生的生活经历和实际情况也千差万别。现有教材的内容不仅落后于时代且不适应我们学校学生的接受能力，我们开设生活适应课，并尝试进行自编教材，在编写的内容上注重联系学生的生活实际，紧紧围绕为了学生的生活、根据学生的生活、提高学生的生活的中心思想。我们根据气候的变化、时节的不同，编写《家乡的春天》《家乡的夏天》《家乡的秋天》《家乡的冬天》等篇目。同时，我们要注重现今社会生活的变化，以学生的日常生活内容为主题，编写了《商店购物》《乘车买票》《通讯工具的使用》《交通常识》等内容，还增添了《奥运知多少》《五星红旗》等篇目。这样不仅保证教育教学活动的顺利开展，还大大提升了教育教学的质量，提高了学生学会生活的能力。

我们学校大多数学生都是寄宿生，结合这种情况，我们编写了《我们的学校》《学校的一天》《食堂就餐我知道》《整理宿舍内务》等篇目，帮助学生了解学校吃住生活的过程。课上让学生了解在校生活的作息规律和规章制度，课外组织学生进行形式多样的兴趣活动，丰富学生的寄宿生活。这有利于帮助学生在学校的环境中就生活学生活，通过适应生活达到适应生存的目的，使学生提高了适应生活的能力，为他们能够顺利地步入社会打下一定的基础。

学校的教育以提高学生的生活适应和基本生活技能为目标，以培养学生的生活适应能力为切入口，以日常的生活常识、基本技能、社会经验为校本课程的开发内容，提升学生的生活自理水平，能够独立进行一些简单家务劳动，增强自我保护、自我约束、自我管理的意识。结合学校和学生的实际情况，我们大力推进校本课程的开发，以满足學生的日常生活需求和日益增长的精神需要，不断提高他们的生活质量，让学生能够适应社会生活。

参考文献：

[1]郝建超.浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力[J].教育实践与研究，2012（9）.

[2]嵇英枝.浅谈智障儿童语文教学资源的开发[J].新校园（中旬刊），2014（12）.

编辑 薄跃华