在化学教学中开展研究性学习与合作学习，提高教学效果

李迎丽+房亚冰

基础教育课程改革已经进行了一段时间，学习方式的转变是本次课程改革的主要任务之一。如何改变原有的单一、被动的学习方式，提倡自主探究与合作的学习方式，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展？

一、平等的师生关系

新时代下的教学模式要求教师不应该以知识的权威自居，应该与学生建立一种平等的师生关系，和学生共建课堂，在平等的交流中培养学生研究问题的欲望，教师起到一个引导引领和合作的角色，让学生在研究性学习和合作学习中体会快乐。

二、给学生多一些选择，多一些思考

在化学课堂教学中，课上要有意识地安排具有选择性的练习内容，教师在教学过程中注意学习指导，在激发学习兴趣的基础上，积极引导并鼓励学生进行探究和合作性学习。比如：在探究燃烧所需要的条件的时候，可根据学生的认知水平，让学生根据日常生活中对燃烧认识的理解，自由地安排几个实验进行探究，学生可能会点燃纸张、点燃蜡烛，可能会拿来煤块，但是在酒精灯上无法点燃等等实验，学生在合作探究过程中，增进了感情，提高了对燃烧的认识，教师在实验完毕后，实时地概括总结出对燃烧条件认识的分析，能起到良好的教学效果。

三、激起思维的火花，让合作学习成为学习的主流

思源于疑，设疑是培养思维能力的有效方法，学生在有了疑惑之后，如何解决？传统的教学方式就是教师针对疑问进行解答，往往是学生按着教师引导的方向进行思考，在教师的引导作用下，往往不是解决了疑，而是忘记了疑，久而久之，学生不是学会解决疑问，而是缺少了对疑问探究的兴趣。例如，初中教材第五单元子质量守恒定律的研究中，对实验的选择上就是教学的一个难点，学生第一次接触从质的角度去分析化学变化，所以，充满着对实验的好奇，对实验的安排上我采取的方式是学生分组进行实验，第一组学生实验：铁和硫酸铜溶液的反应。第二组实验，碳酸钠和稀盐酸溶液反应，第三组实验，镁条在空气中燃烧。学生在实验结束后，会出现对反应前后质量认知的三种不同概念，即反应前后质量不发生变化，反应后质量变小和反应后质量变大，此时教师就可以根据三个化学变化中生成物状态的特点进行讲解，效果特别明显，同学们很容易体会到质量守恒定律中质量总和的概念，但是此实验同样出现了异常现象，即镁条燃烧后，由于反应物有氧气的参加，生成物的质量应该出现比反应前镁条的质量变大的情况，但是，学生在试剂操作中往往会出现，生成物氧化镁质量反而比镁条的质量偏小的显现，对于这样探究过程中出现的异常现象，教師一定要对学生进行引导，分析现象的本质原因，让学生体会研究的乐趣，合作解决问题的乐趣，知道思考会让一切看起来不正常的现象得到合理的解释，坚持下去，学生就会把思考变成一种习惯，思维得到锻炼，学习成绩自然会得到提高

四、不断加强教师自身业务素养，做好研究性学习的智力储备

研究性学习，综合性很强，时间跨度大，空间宽阔，涉及社会、经济、文化、科技等各个领域。在研究性学习和合作性学习中，研究问题的综合性和复杂性往往超过了教师擅长的领域。因此本身这个过程就是教学相长的过程，著名教育改革人士魏书生曾说：有作为的人每天都在塑造着新我，每天都从一个新的角度认识世界、认识自我、设计自我，这应是每一位新世纪教师永不松懈的追求和必备的品质。要真正搞好研究性学习，教师一要不断学习各种先进的理论，时刻关注教育前沿的变化和动态，时刻把自己置于学习的氛围中，不断丰富充实完善改进自己的教育教学观念，做到观念上不落后。二要不断吸纳新知识，不断更新自身知识结构，不但要时刻关注化学学科的发展动向和趋势，还要时刻关注与化学相关的学科，比如物理生物等学科的发展动态，时刻关注与化学有关的科技生活，社会和环境等方面的知识和举措，时刻更新和充实自己，做到知识上不落后。三要不断研究提高化学教学的新思路、新办法、新手段，大胆尝试新的教学方法，并在教学过程中不断总结、反思、完善，在行动中研究，在研究中行动，把教学与教研紧密结合起来，努力争做专家型、学者型的教师。

五、激发探究欲望，培养创新意识

实验是探究的摇篮，实验是合作的形式，教师在组织学生实验时，可让学生查找一些实验小窍门，改进实验装置、实验方法，启迪学生进行创造性思维，激发学生探究和合作的欲望。并尽量让学生亲自动手，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。例如，在对二氧化碳实验室制取的探究实验中，学生会提出很多种实验的方法，比如，人呼吸，碳在氧气中燃烧，一氧化碳在氧气中燃烧，碳酸钙和稀盐酸，碳酸钠和稀盐酸，碳酸钙和稀硫酸等等方法，教师根据学生提出的设计思路一一进行探究和对比，学生在探究和合作的学习过程中，体会了制取气体的注意事项，并且对实验过程的发生装置的特点和氧气发生装置的对比，提高了对实验器材选择上的认知水平，对今后的学习都能起到良好的促进作用。

编辑 温雪莲