浅议老师问语中的情感

杨宝华

摘 要：所要反映的是教师在课堂教学中如何把握自己的情感，运用怎样的语气语调进行教学，把握好自己的语气语调更有利于提高课堂教学。

关键词：情感；语气；语调；用心说话

在课堂教学的时候，我们都要对学生进行有效的提问，一是要从提问中掌握学生分析问题的能力，二是看学生对问题有什么看法。就教师在课堂上对学生的提问也有一定的问题研究，教师在运用中掌握得好，不仅能提高课堂教学，同时还能拉近师生之间的距离，使课堂教学充满活力。那么，在课堂教学的时候，怎样运用语言对学生进行有效的提问呢？自己提出一点看法与同行们商榷。

教师在课堂上提出的问题有层次性、有梯度，是为了让学习有困难的学生能一点一点学习，也是深度研究问题的策略。这是每一位教师都能根据学生的实际做到的，也能做好的。提出的问题所运用的语气是不尽相同的，它反映着教师对学生的一种思想态度，即使不带怨恨或是恨铁不成钢的思想，也能流露出一定的思想。同一个问题用不同的方式询问，学生的感受是不一样的。以语文课总结主题思想为例，老师可以用一句“谁能说一说本篇文章的主题思想”来问学生；还可以用“我想本篇文章的主题思想，相信咱们学生有能力总结好”来问学生；还可以用“你来总结一下本篇文章的主题思想”来问学生。问话的方法有很多，所蕴含的思想也不一样。学生接收到的信息是一样的，感受的情感不一样。不同的学生就有不同的反应，或愉悦，或平静，或有底气。上面举例中第三种问法是直接让学生说，没有给学生考虑的时间，直截了当，不容置辩，有不允许商榷思考的意味。这样做老师看似对学生有足够的了解和掌握，其实这样做学生能回答上来还好，一旦学生回答问题有误，或是有偏差，很容易让学生受伤，以后就会没有勇气站起来回答问题。为什么小学生越小越勇敢回答问题，到了大一点的时候踊跃回答问题的就较少些呢，原因就是这种问话的方式不留有余地思考。前面的第一种问话中用了“谁能”这样有征求意味的词语，要好于第三种问话的方式。这里有与学生商讨的意思，更有征求学生的意思，还有了给学生一定思考的时间考虑一下。这种问话方式也看出老师用心思研究学生，在这班级中有多少人能对本篇文章的主题进行总结，瞬间算出能与不能的比率。给学生思考时间也是在给自己时间思考。第二种问话方式用了“相信”一词。学生听到这样的话，当时就有自信，就是不能总结主题思想，也要试一试总结，哪怕是错了也要尝试一下。这是什么，这是对学生的一种鼓励，一种鞭策。老师没有特意安排这样的细节，鼓励学生说：你们能总结文章的主题思想，也没有作报告讲一番你们如何如何行，而是在老师不经意中流露出的，学生接受的信号是，“我行，我能行。”

课堂教学的时候，老师声嘶力竭召唤学生怎样怎样做。或是教师在讲课的时候用一个固定的形式讲课，声调没有任何变化，不能说是老腔老调吧，反正是没有任何的感情色彩，引不起学生的任何兴趣，这样的讲课学生刚开始的时候还可以，时间长了，学生一定会疲倦。学生一旦产生疲倦的心理，就很难再有学习的兴趣，学生学习的效果大家一定心知肚明。其次是教师在与学生交流的时候讲究声音的音色美，这对于女老师而言相对容易些，对于男老师而言有一些困难，受男性声带的影响，声音洪亮但不一定圆润，说出的话可能在学生那里受到一定影响，喜欢的程度相对减弱，尤其是小学生对声音的敏感度更是关注，所以教师在课堂教学的时候尽量使自己的语气语调适应低年级学生的年龄特点，尽量说出学生喜欢的句子、容易接受的语言、容易接受的语言语调，让学生快乐地接受信息、理解信息、共享信息。

上面举的几个例子，我是想借这样一个话题说一说，老师在课堂教学的时候，提问的机会很多，怎样提问是一个艺术问题，更是一个学问的问题。我們不但要把问题说清楚，更要有感情地问出自己想问的问题，让学生乐观地接受老师提出的问题和理解老师提出的问题，同时还要把问题说得让学生有自信，不但能回答，而且还能回答好这样问题的一个层次。教师在课堂上提出问题的方式方法有很多，关键是老师用怎样的方式方法提出问题，让学生接受。除了语文课教师以外，其他学科的老师也是这样。问题不一样但对学生的情感是一样的，问学生的时候，不妨走进学生，和学生共处。褒贬词有感情色彩，语气语调同样有感情色彩。询问学生的方式方法有无数的、直接的、委婉的、迂回的、更有鼓励的、激励的，我们何尝不经常运用那些激励的、鼓励的、让学生自信的词语与学生对话呢？

参考文献：

[1]龙文慧.认知，身体与环境：认知心理学的新进展[J].中国健康心理学杂志，2016（1）.

[2]张学浪.农村留守儿童道德情感生成的理论价值[J].社会科学研究，2016（1）.

编辑 李琴芳