“导学案”教学模式之我见

蔡文玉

在我们偏僻的农村，由于初中地理中考分值低，学生不甚重视，所以在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师需要教会学生自主学习，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。经过多年的摸索和经验积累，我觉得在初中地理教学中，运用“导学案教学模式”能够调动学生学习的积极性、主动性。“导学案教学模式”主要以导学案为载体，课前学生结合学习目标或“导学案”，自学教学，课堂上以教师为主导，学生为主体，学生自我思考，分组合作，讨论探究，教师精讲点拨，学生当堂检测；课后进行针对性的跟踪练习及合作拓展延伸；最终促成学习方式、学习行为的转变，从而达到提高学习效率的目的。

“导学案教学模式”的具体做法如下：

一、明确目标，重视导入

课前下发“导学案”后，学生根据老师预先设计的“导学案”争取自学方式，自学教材，阅读地图，查找资料等等，学生先把握课堂学习的知识点，找到相应问题的答案，课上我根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情。教师要重视课堂的导入，因为这是学生在课堂上学习的起始阶段，根据教材内容不同，课堂的导入有多种方式，或用谜语、成语、谚语导入；或用名言词导入；或念几句诗导入……总之，上课开始，就让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听。

二、自主探究，合作学习

这一环节是课堂教学中最重要的部分，其主要特点是凸显学生学习的主体地位，其步骤包括：

1.小组合作探究

把前后排邻座学生组成学习小组，大约以4-6人为宜，便于组内交流，每组设立一名合作学习小组长，利于学习小组的组织和发言。各个小组之间力量要均衡，便于对各个小组的工作成效进行公开的比较和评价。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间，在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部让小组长与同组组员共同讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心里氛围中完成学习内容，共同达到学习的目标。教师要及时检查学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的問题，可以由教师采用课堂讨论的形式，让已会的学生来解决，在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成果的喜悦，认为学习是“乐趣”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力，学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。

2.教师精讲点拨

“精讲”是要求教师在传播知识中要讲其精要，突出主线，要少而精，精讲要突出一个“导”字，导在难处，导在惑处，导在深处，教师精讲重要诱导，点拨或归纳总结。点拨要适时到位，语言要简洁精练，形象生动，给学生留有消化的空间。例如：七年级我们生活的大洲-亚洲《自然环境》一节，我就出示几张地图：范围图，地形图以及北纬30度地形剖面图，让学生注意看，分别引导学生读出要点，教师只讲重点难点，学生看不明白的地方，教师在适时点拨，解答疑问，并板书本节课的重要内容以及知识体系。此间教师要巡视，做好个别辅导工作，对学生薄弱部分进行补救，对错误部分进行纠正。

3.学生当堂检测

一般每节课我都会用5-10分钟进行课上检测。根据教学内容我会精心设计题目， 先突出基础知识的单项选择题，达标率要控制在95%，以照顾大多数学生为主，让他们感受到学习的成功感觉，接着再做一些与中考题型一致，难易度相近的题，课堂检测要当堂完成，要及时反馈，以便了解学情，调整教学思路。检测要批改，可以小组长改，可以学生间互改。对于学生的小测成绩，达标等我会给予加分表扬奖励。不过关的则当日补测，过关为主。

三、课后作业，灵活多样

课后作业可根据实际进行布置，作业内容有：1.巩固重点知识（学习类作业）；2.突出知识运用（迁移类作业）；3.引导学生自学（预习类作业）。有时也可以多布置一些迁移类作业，例如：“我国的土地资源”这一课，我要求学生调整你家周边的土地利用的变化情况，为土地的利用与发展提出合理的意见；学习“水资源”这一课是，我让学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课后作业，对“水资源是取之不尽，用之不竭”这句话进行分组讨论。通过这些灵活多样的作业，使学生感受到了地理的实用性，感觉到了生活中的地理，使学生增强了学习地理的兴趣。

笔者在初中地理教学实践中发现，导学案在使用过程中还存在一些弊端和问题，值得我进一步的改进和完善。

问题一：导学案目标要求与学生的参与度不均衡之间的矛盾。

在课堂教学实施中，少数人在学习，而多数人在游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为“观众”。让小组代表作总结时，真正发言的是那一两个学生。参与合作学习的只是少数几名学生，达不到共同发展的要求。

对策：教师首先要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极发言，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也没有关系；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想到的解题策略，使他们体验到成果的快乐；教师在指导时，应重点指导学困生的学习，了解他们学习思想状况，帮助他们解决实际困难。

问题二：导学案设置与学生不同层次的需求之间的矛盾。

应该怎样对学生进行教学，我会说分层教学因材施教。但在实际教学中，我又用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生完成同样难度的自学材料，课堂检测，课后作业等等，这在很大程度上限制了学生学习成绩的提高。

对策：每一位学生的素质，学习态度，学习能力都不一样，对学习有余力的学生要帮助他们更高层次的前进。平时布置作业时，让优生做完书上的习题后，在加上两三道有难度的题目，让学生多思考，对于学习有困难的学生，则降低学习要求，努力达到基本要求。布置作业时，让学习困难的学生，尽量完成书上的习题，课后习题不加做。