批判性阅读策略运用于高中英语阅读教学中的策略

史倩如

【摘 要】在当前高中英语阅读教学中由于教学更多的偏向单词词汇、短语巨型以及文本的翻译等方面，忽视了学生深入阅读能力的培养，促使学生英语阅读成绩难以提升。而在高中英语阅读中运用批判性阅读教学策略，其能够引导学生由浅入深的解读课文，为学生提供概括、判断、分析等阅读能力提高的空间，对学生深入阅读能力的培养有着极大的作用和影响。

【关键词】批判性阅读；高中英语；阅读教学；应用策略

批判性阅读是指在阅读中读者对文本知识形成了基础性的认识和理解后，对文本知识再一次深入性阅读和分析的阅读过程。对于批判性阅读，刘儒德教授认为读者在阅读过程中不仅要理解文本的结构、主要内容和主要思想，更多的是要对文中作者的观点进行分析和判断，从而找到作者的写作意图并形成自己对文章的个人见解。而在高中英语阅读教学中，只有学生对英语文本有着深入的理解才能真正意义上的提高学生的英语阅读能力，为此，教师在英语阅读教学中应当将批判性阅读方法适当的运用到阅读教学中，以此种阅读过程帮助学生养成批判性的阅读思维，从而提高学习效率。

一、批判性阅读教学法的特征

在当前高中英语阅读教学中运用批判性阅读教学策略不仅改善了传统阅读教学中学生阅读能力偏向文本字面理解的现状，还激发了学生英语阅读的兴趣，培养了学生阅读过程中对文本内容分析、判断的批判能力，提高了学生对英语阅读学习的重要认知，从而提高了学生英语学习的效率与教学效率。从批判性阅读教学法在教学实践中的成效来看，其具有三大阅读特征：其一，是要求学生能够理顺课文的结构和写作思路；其二是要求学生在阅读过程中能够始终站在批判者的角度上对文章情感和观点有着理性的分析；其三则是要求学生能够站在客观的角度，联系自身的认知，对作者的观点进行评价和总结。因此，教师在实际教学中，要想极大的发挥批判性阅读方法的作用，就必须结合学生的实际情况，将教材与生活联系起来，并将其建立在创新型的教学课堂上，加强对学生批判性思维能力的培养。

二、高中英语阅读教学中实施批判性阅读的策略

（一）制定合理的教学目标，培养学生散发性思维

对于任何一门学科的课堂教学来说，一个合理的教学目标是以学生的学习情况和接受能力为基础，并建立在教学内容上的教学要求。在高中英语阅读教学中，教师在设定教学目标时不仅要对学生的阅读理解有要求，还需要对学生批判性思维有要求。为此，教师在基础性的教学目标上可以设置一些带有评价性的教学目标，比如要求学生对课文中词汇运用的语境进行评价。评价是培养学生批判性思维的核心要求，其在学生阅读过程中能够较好的使学生站在合理的立场上进行阅读，促使学生能够较好的理解文章作者的写作意图。

教师在这样一种教学目标下引导学生进行批判式的阅读时，首先应当引导学生对课文的标题进行猜想。对文本标题的猜想是批判式阅读的第一步，学生在猜测的过程中不仅能够提升自身散发性的思维能力，还有利于自身质疑、判断、分析、创新等思维能力得到锻炼的空间，从而增强学生思维的活跃性。例如，在学习《The written world》一课时，教师需要引导学生根据课文题目对课文内容进行自行猜测和讨论，随后，部分学生认为是说明文，可能会写书法、文学作品等方面的历史发展过程；部分学生认为是记叙文，可能会写某位著名作家的写作生活。而在这种猜测教学中，其能够促使学生在猜测中对课文带有期待和阅读兴趣，从而在对课文进行分析和理解时能够更好的完成教学任务。

（二）设计针对性的提问教学，培养学生敢于质疑的学习态度

教师在阅读教学中向学生提出針对性的问题能够较好的激发学生对课文的质疑思维。质疑在批判式阅读中对学生思辨能力的培养有着极大的作用，它能够促使学生的散发性思维得到运用的空间，以多方面、多角度的思维形式对文本信息产生质疑，从而找到并提出问题。例如，在学习《The universal language》一课时，由于该篇课文的艺术性质较强，教师为了让学生更好的体会到“语言”的通用性，便以《图兰朵》为阅读材料进行教学分析。在学生感受到图兰朵的残忍后，教师向学生提出“文中有没有描写得不合理的地方”等问题，要求学生带着问题再次进行阅读，并大胆的找出描写不得当的地方。在这种鼓励学生大胆质疑的教学中，能够较好的调动学生对课文的兴趣，促使学生对课文的理解更加深刻。接着，教师再以当前学生的学习状态将学生引申到《The universal language》课文中，加强学生对“语言文化”的深度理解，并要求学生结合《图兰朵》的阅读方式对该文章进行分析和判断，加大学生质疑思维能力的锻炼空间。

（三）引导学生理性的评价，开阔学生的思维视野

在批判式阅读教学中，教师引导学生站在客观的角度，对文本信息作出理性的总结和评价，是批判性阅读策略的最终目标。例如，教师可以引导学生将两篇写作结构和文本内容相似的文章进行对比和分析，要求学生根据文中主人翁的感受和情感变化进行讨论，并对造成两篇文章主人翁感受和情感不同的原因进行评价。而在评价的过程中，教师应当积极的引导学生从不同角度上进行分析和讨论，并要求学生的个人见解要有所依据、言之有理。学生在教师的要求和引导下对文本信息作出的理性评价已经不再只停留在知识表面，而是体现在思维方面上，教师以两篇文章的对比教学方式极大的开阔了学生的思维视野，促使学生在对文本进行评价时，思维不再局限在某一个情境之中。

三、结语

总而言之，高中英语教师在阅读教学中必须加强对学生批判性思维能力的培养，促使学生能够较好的完成教学任务，并养成良好的阅读习惯。

【参考文献】

[1]张彤彤.批判性阅读策略在高中英语教学中的实际应用[J].教育教学论坛，2014（49）：270-271

[2]石蕴玉.预测策略在高中英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2015（4）：87-87.88