浅谈区域活动中提升幼儿语言表达能力的指导策略

陈剑萌

幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：幼儿园以“游戏为基本活动”，而区域活动是促进幼儿语言表达能力的一个最佳途径。幼儿最喜欢的就是区域游戏了，在区域里幼儿可以自主游戏、自由畅想、尽情交往。因此，我们班级中设立多处区域，希望通过区域的创设及区域材料的投放为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，提高幼儿的语言交往能力。

一、利用区域激发幼儿语言表达兴趣

良好的区域环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区域活动能给予幼儿畅所欲言的机会，体现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说、有话愿说，激发幼儿语言表达兴趣。

观察实录：我们班级的自然角里，甜甜和兰馨带来了小蝌蚪，每天小朋友都去看看小鱼，看的时候他们就会互相交流，“蝌蚪的颜色怎么不一样呢？”、“可都浮在水面上干什么呀？”。一段时间后，小蝌蚪长出了后腿，到了区域活动的时间，孩子们都大呼小叫地跑来告诉我，就连平时最不爱说话的嘉慧都来拉着我的手小声说：“陈老师，快来看，我们班的小蝌蚪长脚了。”发现小蝌蚪的变化，我知道他们都希望我能和他们一起分享惊喜，于是我们开始一起寻找并讨论“小蝌蚪吃什么呀？”、“小蝌蚪怎么睡觉？”“小蝌蚪为什么要咬小蝌蚪呢？”等等，孩子们有的很伤心，有的很激动，说出很多老师都想不到的问题。这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维，而且锻炼了幼儿语言的组织能力，老师通过组织幼儿讨论交流，让孩子看看，想想，说说。这种由幼儿生成的活动把教师预想的问题变成幼儿自己的问题，并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题，无形中提高了孩子的语言表达能力。

二、利用区域提升幼儿语言表达能力

幼儿的语言表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的语言表达即有声的思维。但幼儿的语言仅靠语言区是远远不够的，还应渗透到其它区域中。孩子们在各自区域自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。教师应创设机会，让幼儿在“听—想—说”的思维链中学习语言，提升语言表达能力。

观察实录：一次我以客人的身份来到娃娃家门口，先轻轻地敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是陈老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呢？”他拉着我的手走到小椅子前说：“陈老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座位后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的彤彤跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在與其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

三、利用区域培养幼儿语言倾听习惯

养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，区域的倾听游戏能恰到好处地培养幼儿倾听习惯。

例如：在区域活动“什么乐器在唱歌”中，我们将豆子、石子、沙子、铁块、曲别针等物品放入若干饮料桶，引导幼儿一边摇动饮料桶一边分辨不同的声音，亲身感受到聆听的快乐。在表演区，我们投放了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种声音的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“猜猜我是谁”中，幼儿通过倾听猜出是哪位小朋友在说话，大多数幼儿能独立在众人面前说出“我是你的好朋友，”“请你猜猜我是谁？”的短句。这一活动不仅提高幼儿的注意力，让幼儿努力听清楚对方的话，也让幼儿感受到活动的乐趣。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。

四、利用区域促进幼儿语言表达规范

正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，区域能为幼儿提供正确发音的语言环境，促进幼儿语言表达规范。

为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，我们设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如角色游戏“餐厅”活动中，我我来到“餐厅”就餐，服务员欣阳有礼貌的招呼我：“陈老师（xi），你想吃（qi）什么？”我说：“老师（shi）想吃（chi）面条。”及时给予纠正，欣阳很快就掌握了正确的发音方法。

在“娃娃家”，建豪一边给娃娃穿裤子一边说：“宝宝，爸爸给你穿裤子（ji）”我立即以妈妈的口吻对建豪说：“宝宝穿了裤子（zi）就不会着凉感冒了，你真是个好爸爸”。在我的引导和帮助下，建豪很快学会了正确的发音。在“娃娃家”里，小朋友们玩得兴致盎然，连平时很少说话的幼儿也兴致勃勃与同伴交流，既为幼儿创设了语音练习的机会，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。

区域活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径，能有效促进幼儿语言的发展，既可以提高幼儿聆听、语音、语言交往、排图讲述和创造性讲述能力，还能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，转达、陈述事实言语能力的发展，同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备）、言语习惯的良好发展。区域活动为幼儿创造了最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展与提升幼儿的语言表达能力。因此，在区域活动组织中，教师要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促进幼儿语言发展。