谈文本解读的“深度”

沈耀美

作为初中语文教师，在指导学生阅读的过程中，要注重根据文本内容进行设计问题，注重对学生的思考进行有效的启发点拨，同时引导学生以创新思维解读文本。这样的做法才能让学生在探究文本的过程中真正深入进去，获得深刻的理解，实现深度解读文本的教学目标。本文结合自己的教学实际谈一谈如何引导学生深度解读文本。

一、问题引领，发展思维

新课标下的语文课堂应该以学生为主体，教师要充分尊重学生的自主性，而并不是放任自流。要设计课堂提问，让学生在问题的引领下走向文本的深处，引导学生主动思考，深入思考，这是引导学生深度阅读的基础，也有助于激活学生的思维，让学生在积极主动的阅读过程中提升综合能力。

例如在教学《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文的时候，在教学过程中，教师为学生设计了三个问题引导学生进行思考：结合课下注释，整体感知文本内容，然后总结文本中的设喻讲道理的方式，谈一谈邹忌是如何成功劝谏齐王的；抓住文本中的对话描写和情节发展，分析文本中主要人物的形象特点；假如你是邹忌，你会选择怎样的方式劝谏？请同学们模拟一下当时的场景。这三个问题具有很大的发挥空间，在教学过程中极大地调动了学生的积极性。

在具体的教学过程中，教师为学生安排了30分钟的时间进行活动，学生自主选择感兴趣的问题进行深入思考和展示。经过大家的认真探究，学生们对文本中的主要内容有了自己的独特见解，认识到邹忌的语言艺术，同时也认识到作为统治者要虚心纳谏，认真听取他人的意见，这样才能成就大业。在之后的对话模拟中，学生们的表现更是出色，将邹忌的智慧表现得淋漓尽致。

二、精致点拨，自主探究

初中生已经具备了一定的理解能力，但是在阅读文本的过程中，深入思考还存在一定的难度。这就要求教师在学生阅读的过程中给予有效的启发点拨，鼓励学生自主探究，这样的过程让学生明确了思考的方向，让学生能够抓住文本的主要内容进行思考探究，使学生获得深度阅读带来的成功体验。

例如苏教版初中教材中郭沫若的《天上的街市》这篇课文，在教学过程中，教师应该充分发挥课堂组织者的引导作用。这篇课文是一首现代诗，对于初中生来讲深度阅读存在一定的难度，而且很多学生对于阅读诗歌也存在畏难情绪，所以在具体教学的过程中，教师应该根据学生的认识发展进行启发点拨。

例如在解读文本内涵的过程时，教师引导学生抓住文本中的意象、体会文本意境。在这首诗中作者选择的意象有星、灯、牛郎、织女等，在教师和学生的共同探究下，认识到这些意象都是作者美好希望的象征，而作者通过这些意象塑造出虚幻的意境，让我们体会到作者对美好未来的憧憬。接着，教师为学生补充了这首诗的创作背景：当时的中国属于半殖民地半封建时期，处于这样时期的人民内心肯定是充满苦闷和彷徨的，在这样的背景资料引导下，学生自然容易体会为什么作者那么渴望美好的未来，经过教师这样的点拨和指导，学生们逐渐解决了文本中的重点及难点。在教学过程中，尤其在学习一些学生理解较为困难的文本的时候，教师一定要从旁进行有效的引导和启发，帮助学生解决阅读中的困难，实现对文本内容的深度解讀。初中生的知识积累以及生活经验有限，在解读文本的过程中难免出现困难，而教师的及时点拨，能够让学生正确解读，最终获得丰富的知识。

三、转换视角，开阔视域

在课堂教学的过程中引导学生解读文本，一定要立足于学生的实际情况，而教师也要引导学生找准解读文本的角度。实际上，教师引导学生转换角度解读文本，可以让学生有更多的新发现，有助于学生对文本内涵的深度挖掘，同时也可以在一定程度上拓展学生的视野，开阔学生的眼界，让学生的认知更加丰富。

例如在教学《桃花源记》这篇课文的时候，在教学中教师抛出了这样的问题：“在文本中发现桃花源的是一个渔人，那么，老师想问一问，作者为什么不把发现桃花源的人设计为一个打猎的人，如果是猎人在追捕猎物的过程中发现桃花源，这样的情节不是更加曲折吗？”这个问题非常新颖，也符合学生的认知兴趣，大家积极讨论起来，很快，学生们就得到自己的答案：有的学生认识到“渔”实际上是和“愚”谐音，实际上渔人代表的是“愚蠢的俗人”，这样的构思非常精巧，在文本中起到谐音讽喻的作用。

总而言之，新课程标准中明确指出要引导学生深度阅读文本，这样不仅有助于提高学生的阅读能力，同时也有助于提升学生的综合素养，让学生获得真知。作为语文教师要从学生的实际出发，引导学生积极思考，主动创新，在深度阅读的过程中获得丰富的知识，提升自身的语文素养。

作者单位：江苏省南通市竹行中学（226000）