地理复习课的有效性探索

姚中华

如果说新课是以培养“双基”为目标，那么复习课则是为考试而准备的，忽略了这个前提，复习课很容易迷失方向；同时复习课还要有一定的宽度和深度，更要接近考点。如何使复习课不枝不蔓，直奔主题，深入浅出，收放自如呢？通过多年的课堂教学实践，我有以下几个方面的体会。

一、查漏，补缺，纠错

复习课绝不是已学知识的简单重复，一定要克服哪熟讲哪的弊端，重点查找新课没讲到、没讲透或者学生理解有偏差的地方。通过复习，做到查漏、补缺、纠错，消除知识盲区和误区。例如：如何在图1中确定“二分二至日”的位置。此图一反常态，没有太阳的位置，很显然不能使用“近、远日点附近”的原則来确定。盲区出现，老师必须及时补缺。这类问题常用的是作图法：（1）在图1上作地轴的垂线为赤道，地轴与赤道的交点为地心，如图2。（2）左右两个地心的连线为直射光线。如图3。（3）直射光线指北半球（北回归线）为夏至日，图3中A；指南半球为冬至日，图3中C。（4）再根据二至日的位置和公转方向，按春、夏、秋、冬的顺序确定B为秋分，D为春分。由此可见，复习课中，查漏、补缺、纠错是必不可缺的一环。

二、归纳，总结，提炼

有效的复习既要巩固知识，又要对知识归纳、总结，找出共性和规律，复习课是把知识融会贯通、聚零规整、条分理析的高效课堂，是课本的深化和升华。通过复习，教会学生用知识点而不是用课文去做题。

例题：新疆伊犁河谷深居西北内陆，为什么却被誉为“西域湿岛”？

图中等降水量线在伊犁河谷出现较大的弯曲，很显然这是个非地带性现象，必须从影响降水的因素入手。如：地形条件（Y型山口且开口向西）、大气环流（大西洋暖湿气流聚集）、地形抬升（迎风坡多地形雨），同时冰融水量大（夏季高温）、谷地（三面环山，汇水效果好），所以这里与周围大面积的干旱区相比被誉为“西域湿岛”。

三、抓住内在联系，以点带面

复习课一定要打破章节限制，用联系法建构知识体系。例如，对“河流的综合开发与治理”复习不要只局限在田纳西这个典例上，要以河流为“种子”，架构与之有关的“知识树”。围绕河流考查的方面有：水系（流程、流域面积、支流、水系特点、河道曲直、悬河等）、水文（流量、汛期、季变年变、冰期、凌汛、补给形式、含沙量等）、水力（流量、落差、峡谷、资金技术实力、市场需求量）、水利（灌溉、养殖、旅游）、水运（流量、流速、水位、冰期与凌汛、经济与人口）、水患（洪涝、断流、凌汛），“知识树”还可以再“开枝散叶”。用这样的知识体系去解决河流开发与治理的有关问题，考虑得就比较全面。

四、建立问题分析模型

区域是试题背景和知识的载体，能够提供设计问题的素材，高考题不是因区域而设问，而是因设问而选择某个区域，所以区域地理是综合能力要求较高的试题命题的切入点。地球上的区域较多，不可能面面俱到，建立区域地理复习的基本模型和思路是非常必要的。一般思路为：空间定位—要素提取—原理联想—逻辑推理—综合应用，即分析一个区域应围绕其“在哪里、有什么、怎么样、为什么、怎么办”。

总之，复习课是师生互动的高效课堂，是认识由感性到理性的升华，是个案到规律的提升，只有采取有效复习，才能达到举一反三、触类旁通的效果。