问题探究，发展学生历史思维

朱益林

问题探究法是指在实际的教学过程中，歷史教师结合教材所学内容，为学生设定一定的问题，使得学生全神贯注地投入到课堂教学当中，逐渐养成主动思考、自主探究的学习习惯，有效发展历史思维。接下来，笔者将从任务驱动、激荡火花、建构体系这三个层次入手，谈一谈如何在高中历史教学的课堂中，开展问题探究，使学生们发展自身历史思维。

一、提出问题，任务驱动

高中历史教材中涉及的历史事件较多，历史事件的主要内容与意义也不尽相同，学生们学习和理解记忆起来比较困难。针对这一现象，高中历史教师在课堂教学中，可以根据教学内容给学生们提出问题，引导学生们进行思考，以任务驱动的方式鼓励学生们发展思维，主动探究相关知识，提升学生们主动探究的能力。

例如，我在教学高中历史《太平天国运动》这一课的内容时，先带领学生们熟悉了这一课的教学内容，引导学生们了解了太平天国运动的兴起和逐步发展，以及太平天国运动期间所颁布的《天朝田亩制度》的基本内容。学生们对这部分内容有了大致的了解后，我采用提问题，从而进行任务驱动的方式，加深学生们的理解，并有效引导学生们对相关内容进行探讨。我向学生们提出以下问题：太平天国运动的兴起如此快速，那么究竟是什么原因导致了其最终的失败呢？《天朝田亩制度》包含了哪几方面的内容？这些内容中有哪些内容具有一定的不合理性？学生们结合这两个问题对本课内容进行了更深层次的探究，结合书本知识进行更深层次的理解，并在书本中找出答案。

二、多元互动，激荡火花

高中历史学习不能够只依靠课堂听讲和一个人的钻研，还需要在学生之间和师生之间开展多元互动，也只有通过多元互动讨论，才能够更深层次地探索相关历史知识，激荡出历史思维的火花。因此，高中历史教师在实际教学中，应当提供给学生们一个开展多元互动讨论的平台，鼓励学生们积极发表自身意见，从而激荡思维火花。

例如，我在讲解《太平天国运动》这一部分的内容时，不仅采用提出问题，引导学生们探究的师生互动教学方法，还要求学生们在课堂教学过程中以小组为单位，进一步讨论太平天国运动失败的原因，让学生结合当时的历史背景，分析总结太平天国运动最终失败的原因。学生们在小组内探讨完毕后，我又要求每个小组派出一个代表进行总结性发言，其他学生在听取的过程中完善自己的总结，并采用辩证思维去看待其他学生的发言，做到在激荡思维火花的同时，去其糟粕、取其精华。学生们在互动交流的过程中，丰富了自身的知识储备，也学会了全面地思考问题。

通过为学生们提供一个多元互动交流的平台，不仅能够增强学生们在课堂上的表现积极性，还能够广泛拓展学生们的知识外延，使得学生们明确自己与其他学生的差距，从而激发学生们奋发向上的积极性。因此，高中历史教师在教学时，应当鼓励学生们积极主动地发表意见，在多元互动的过程中激荡思维火花。

三、归纳迁移，建构体系

高中历史涉及的历史事件非常多，学生们若是零散地进行记忆，肯定会十分吃力，学习的效率也比较低。针对这一现象，高中历史教师在实际教学中，应当引导学生们及时将学过的知识进行归纳总结，并迁移至其他知识点，使学生们形成知识网络图，构建历史知识体系。

比如，我在为学生们讲解《辛亥革命》这部分内容时，先为学生们讲解了这部分的主要内容，引导学生们了解了孙中山进行的主要革命活动，并了解辛亥革命的主要历史推进以及历史功绩。在学生们大致了解了这部分的内容后，我要求学生们将有关辛亥革命的知识点进行归纳汇总，尤其要求学生们结合当时的历史背景总结辛亥革命的历史意义。通过在历史教学中引导学生们将所学知识进行归纳总结，不仅能让学生们养成良好的学习习惯，也有利于学生在后续的学习过程中链接这一部分的学习内容，从而引导学生们建构起历史知识体系。

总而言之，运用问题探究法进行高中历史相关内容的教学，不仅能够有效激发学生们的学习兴趣和课堂积极性，还能够使学生在问题探究的过程中将诸多历史事件有效地串联起来，并在脑海中形成一个历史知识网络图，进而形成缜密的知识体系。