浅析初中地理课堂教学中学生思维能力的培养

石海峰

地理教学的基础是培养学生的思维能力，学生的思维能力能够直接控制和制约其他各种能力的发展。那如何培养学生的思维能力呢？

一、从初中生的好奇心出发，培养学生对地理学习的持久兴趣

在地理教学中，要想学生能够跟着教师的思维及课堂的进度进行学习，成功培养其思维能力，就需要培养学生对地理学习的长久兴趣。在兴趣的激发和培养方面，教师可以从初中生特有的好奇心出发，运用初中生对新鲜事物的好奇心和强烈的求知欲，在了解班级内学生的兴趣爱好后，可以投其所好找出学科中能够吸引学生的切入口，并加以引导，使其爱好与兴趣重心发生偏移，拉近师生距离的同时激发学生对地理学习的兴趣。这些日常爱好很好地激发了学生对相关地理知识的自主学习和思考，能够维持学生对地理学习的持久兴趣。

二、通过培养学生语言运用能力，培养学生的逻辑思维能力

1.运用感性案例，引发学生语言运用。

初中地理教学的综合性较强，囊括了数学、绘图、语文、英语、历史等学科知识，在学习的过程中感觉比较繁杂，但是这些学科的教学都有一个共通性，那就是共鸣。在课堂教学中，教师列举某个案例或者运用某些材料、教学手段，让学生与教师及教材之间产生共鸣，就可以帮助学生充分挖掘其潜在的思维性，提高其语言运用能力。初中生对语言的认识有限，并不能完全控制，所以教师可以让学生多接触能够引发共鸣的材料，比如在教学中利用地球仪、多媒体设备及地图等，直观地让学生了解地球，让其在地球仪或者地图上找出中国或者自己的家乡。除利用这些教学用具将地理事物或现象通过直观的方式展现出来外，教师还要点拨讲解，并给学生预留思考的空间，激发学生思考，让学生阐述对某个问题的看法，这既能让教师了解到学生实际的学习情况，也能锻炼学生的语言表达能力和自信心。

2.联系实际生活，培养学生发散性思维能力。

在初中地理教材中，包含了许多水产品类和野生动物种类，这些知识仅靠学生的想象无法记忆，也无法深入掌握，所以在教学中，教师需要将学生带入实际的生活当中，这样，学生在区分时才不会出现移花接木的现象。例如，在有关国家珍稀野生动物的学习中，教师可利用四川特有的地理环境，将四川独有的珍稀动物及鱼类等进行区分，利用学生潜意识帮助学生识别、记忆这些珍稀动物。结果表明，通过结合实际的记忆方式，能够让学生的思维得到发散，提高记忆能力。

3.结合地理学科特点，培养学生的逻辑思维能力。

教师通过各种手段激发学生学习兴趣，利用学生爱好和生活實际活跃学生思维，让学生参与到地理教学活动中，采用这些手段的目的都是为了让学生深刻了解地理知识。在学生学会思考的过程中，教师结合地理学习的特点，将繁杂、综合性强且关联性弱的地理事物和现象从逻辑上进行展示处理。在培养学生创造性思维时，教师可以利用多个看似不相关的事物开展探索课题。例如，雷峰塔为何要建在西湖中心的位置，且塔底向下延伸8.6米？学生会根据这个问题进行积极的探索、思考。有的学生认为是雷峰塔位于西湖中央，四周环水，只有埋深才能“镇住白蛇”；而有的学生通过调查发现，雷峰塔基是因为受西湖泥沙淤积，河床抬高超过塔基才让塔底向下延伸8.6米。这些问题都可以培养学生逻辑思维能力。

三、根据学生实际情况设计问题，定向培养学生的创造性思维能力

地理教学当中，能够培养学生思维能力的主要还是课堂活动中的问题，这些问题要具有灵活性。比如，学生问：南海岛屿都比较小，这样的岛屿值得包围吗？虽然这个问题比较幼稚，但是却是时下很多初中学生共同的疑问。针对这类问题，教师可以采用转换学生思考角度的方式，向学生讲述南海的发展与其存在的丰富矿产资源，让学生明白岛屿对中国的重要性。

由此可知，在初中地理课堂教学当中，教师可以从设计问题、将教学与实际相结合、从学生兴趣爱好等多方面出发，培养学生思维能力。