略谈新课改中的历史教学实践

张春叶

新课程改革的落脚点在课堂，随着教学改革的推进和不断实践，我对历史课堂教学有了更深刻的理解，我着重从以下几个方面谈一下自己的认识。

一、树立全新教学理念，重新定位教师角色

理念指引行动，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。在传统教学中，教师处于中心信息源地位，控制着教育教学的全过程，往往表现为唯我独尊。然而我们也应清醒地看到，在生活经验、专业知识等方面，教师和学生虽然存在着差别，但在信息量、信息渠道等方面，教师未必一定胜过学生，尽管在教学过程中所处的地位和所起的作用各不相同，但在人格尊严、相互信任等方面都是完全平等的。我们应从以往传统教学模式的束缚中解放出来，调整好自己在教学中的角色，在教学过程中充分相信学生，变传统的“师道尊严”为现代的“良师益友”。

二、做好课堂教学策划，增强学生自主学习能力

历史教学的重头戏在课堂。课堂上，学生是学习的主人，要让学生积极参与学习过程，敢于表达自己不同的见解，这样学生的主体意识才会增强，学习兴趣才会浓厚，个性才能得到张扬。特别是历史学科，学生通过自主学习大部分知识都能掌握，因此教师要大胆放手给学生，做好课堂教学的规划。我在讲《难忘九一八》时，首先让学生自主学习课文，然后让学生结合课本自己搜集有关这个时期的歷史事件、人物等文字资料和影视资料，让学生在课堂上展示交流。通过各个事件的介绍，使学生认识到反抗日本帝国主义的侵略是中华民族的历史责任，从而培养学生的爱国主义精神和民族责任感。这样的课堂教学设计学生学到的不仅仅是知识，而且得到了更多的自信，所以说给学生一些自主的学习时间比教师滔滔不绝地讲解更有效。

三、倡导问题探究式学习，让学生在争论中明辨是非曲直

问题探究式学习是提高学生思维深度的有效途径。课堂教学中若能时时抓住问题的关键，重视学生对问题的探究式学习，将会打破课堂教学中气氛沉闷、学生学习兴趣不浓、思维打不开的被动局面。我在讲《大变革的时代》一课时，“商鞅变法”是本课的重点，我设计了以下几个问题要求学生结合教材内容解决几个问题：春秋战国时期大国争霸的主要目的和结果怎样？到战国时期，各国为什么纷纷进行改革？由于守旧势力的反对，商鞅最后被处死了，那么商鞅变法是成功了还是失败了呢？如何评价商鞅变法？学生结合学习内容就以上问题展开了激烈的讨论，特别是关于商鞅变法是成功了还是失败了的问题争论得最为激烈。然后小组继续讨论，学生经过再次争论进一步认识到了商鞅虽死，变法还是获得了成功。经过一段时间的操作，我认为问题探究式学习这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且有利于培养学生的合作意识、团队精神，进而促进学生良好心理品质的形成。虽然问题探究式好处很多，作为老师也不能一味应用，在教学中，能用则用，但不滥用，只有抓住问题的关键，才能充分发挥学生的自主性和创造性。

四、鼓励学生张扬个性，培养学生的自我意识和能力

教师的角色转变还体现在对学生的尊重和培养学生的自信心方面。我们面对的每个学生都具有内涵丰富的个性，罗扎克曾经强调：“教育旨在显露我们的个性——显露个性之最美。”我们在引导学生夯实基础、全面发展的同时，应深挖学生潜力，张扬其个性，培养和发展学生的自我意识和能力。

五、科学评价学生，促进学生的健康成长

著名教育家叶圣陶指出：“教是为了不教。”要达到这样的目的，必须使学生具备评价的能力。在课堂教学中我们要及时帮助学生进行自我评价和互相评价，通过自我评价使他们对自己的学习与知识掌握情况作出正确的评价。通过互相评价让每个同学对其他同学的态度、行为和想法等作出评价，使学生在磨合中，不断反省自己、提高自己、发展自己。因此，通过自我评价和互相评价，学生不但增强了参与合作的意识，也改变了以往教师评、学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。