新媒体背景下播音与主持艺术专业艺术实践教学探析

王 杨

新媒体背景下播音与主持艺术专业艺术实践教学探析

王 杨

围绕新媒体背景探讨播音与主持艺术专业艺术实践教学问题。主结合岗位的综合性实践需求，分析艺术实践教学的教学理念与发展方向，确保艺术实践教学的健康发展。

新媒体；播音与主持艺术专业；艺术实践教学

[作 者]王杨，山东青年政治学院文化传播学院。

新媒体背景下，广播电视事业对传媒人才的培养提出了更高的要求与期待，播音与主持艺术专业实践教学正面临着新一轮的挑战与变革。艺术实践教学作为实践教学的重要组成部分，是课堂实践教学环节的必要拓展和延伸，目的是“以演带练、以赛促学”，使学生能够最大限度地完成“播、说、诵、演”的能力训练要求，尽快适应媒体融合背景下工作岗位的综合性实践需求。因此，媒介融合背景下的艺术实践教学必须紧密结合岗位需求另辟蹊径，大胆革新。

一、融合媒介技术前沿

（一）进行传媒伦理教育

新媒体时代的媒体传播呈现出开放性、互动性、大众化和个性化的特征，艺术实践教学所面对的信息来源也更加多元化，不仅局限于广播电视，还有网络媒体、数字电视、移动电视、车载电视、楼宇电视、手机媒体等新媒体。“与传统媒体相比，网络传播使得信息的发布更为便捷，这种便捷也使得信息的发布者不加选择地体现为多元化态势，其身份、教育程度、民族、信仰等都不尽相同，人性善与恶的释放程度也不尽相同，因此其伦理道德观表现出多元化的态势。”[1]新媒体的发展带来了新的伦理问题，比如大众的话语权平等使得学生都有可能成为话语发布的主体，对其伦理道德的监管执行力更难，因此，艺术实践教学中的专业素养和伦理道德被置于更加突出的位置。[2]

现阶段播音与主持艺术专业的在校生大多为独生子女，他们成长于世界政治、经济、文化深刻发展变革的时期，敢于追求新鲜事物，使得他们的言谈举止呈现出许多浮躁的因素，对新闻价值的判断欠缺一定的敏感度。特别是面对新媒体时代，多元化的信息通过各种媒介渠道呈现在学生面前，这其中不乏一些落后的、低俗的文化元素，比如崇洋媚外的文化侵蚀、利己主义的文化渲染、拜金主义的文化追求……学生的审美价值观产生了严重扭曲，甚至在实践中刻意模仿嗲气乏味的音调、展示暧昧低俗的动作，丧失了党性与庄重性。[2]

在艺术实践教学中要时刻灌输传媒伦理教育，比如加强实践中的道德教育，引导学生对社会主义核心价值观等主流思想的学习，用以端正实践中的审美价值；比如随时关注国际、国内时事动态，注重教师在实践中引导正确舆论、纠偏错误思想，注重提高学生分析鉴别的能力和抵制媚俗文化的能力，树立服务意识和人文关怀意识，立足国情，继承广播电视的优良传统；比如在培训辅导中加强中华民族传统文化的学习，注重提升师生的文化素养，提高对传媒伦理的辨识度；比如着力培养学生的新闻意识和新闻敏感度的训练，对新闻价值的识别、挖掘与引导坚守伦理底线，训练学生在稍纵即逝的各种新闻事件中，敏锐地挖掘出具有新闻价值的选题能力；再比如加强对学生专业基本功的实践训练，抵制刻意模仿嗲气乏味的音调和暧昧低俗的动作等。

（二）进行个性化能力培养

新媒体时代对传媒行业提出了更高的要求，如何适应当今的大众需求及传媒需求是人才培养的关键，特别作为紧跟一线动态、直观反映专业实践能力的艺术实践教学，必须紧扣媒介技术前沿思考人才培养方略。在纷繁复杂的各种传播途径中，艺术实践教学的开展方式更趋于多元化，学生在不同的真实场景中，应力求在外在形象、内在气质、语音语调、主持风格等方面施展更多的个性化元素，以吸引不同受众的需求，满足不同实践训练的要求。

一直以来，播音与主持艺术专业培养的学生大多业务单一，过于注重“播”的实践技能，很多学生都是固定不变的播音腔调。在新媒体背景下，单一化的风格与技能已不能适应岗位的综合需求。在艺术实践教学中，首先要围绕媒介发展特点，拓宽艺术实践训练渠道，根据不同实践要求进行不同类型化的主持训练，比如网络节目主持专项训练、移动电视节目主持专项训练、虚拟节目主持专项训练等；其次，进行提升自我辨识度专项训练，围绕艺术实践的要求，在语音语调、语言表达、主持风格、外在形象打造、内在气质体现等方面进行专业训练，最大限度地提升专业个性化和个人辨识度，以适应不同艺术实践教学活动的实践需求。

（三）进行综合素质拓展

媒介融合背景下的广播电视行业，越来越需要具备采、写、编、播等多项能力的综合型、复合型人才，这就使得艺术实践教学要从以往单一的业务型人才培养模式转向复合的综合型人才培养模式，实现“以播为主，一专多能”的素质要求。“以播为主”是以培养学生播音与主持的业务能力为根本；“一专多能”还要求渗透出思想基本功和文化基本功，使学生具备广泛的知识和技能。现阶段的艺术实践教学太突出业务能力的培养，忽视对学生文化积淀的塑造，致使部分学生知识面狭窄、能力单一，不能很好地烘托节目内涵。因此，在艺术实践教学中应注重对学生综合能力的培养与开发，融合媒介技术前沿，提升综合素质能力。

二、结合课堂实践教学

艺术实践教学是课堂实践教学的检验与延伸，艺术实践教学应紧密结合课堂实践教学，促进两者共同发展。一方面，推动课堂实践教学改革与建设；另一方面，接受课堂实践教学的指导与反馈。

树立“以实践教学为主导”的职业教育理念，制定以实践为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划，将艺术实践教学理念融入课堂实践课程教学中。根据艺术实践教学需求，将学科竞赛机制纳入培养计划之中，制订各阶段实践性教学总体计划与要求，与职业标准相融合，设定分阶段培养目标。首先，在基本技能阶段，主要指课堂实践性课程的培养，比如语音与发声实训、有声语言表达实训、广播播音与主持实训、电视播音与主持实训、节目主持项目教学、艺术形体、即兴口语表达、表演基础等课程，侧重专业基础课程的操作性能力的开发，培养学生掌握相关基础实践技巧；其次，在职业技能阶段，主要指集中性实践教学环节的开展，比如认识实习、专业实习、毕业实习等，侧重专业技术应用性能力的开发，培养学生掌握相关实践应用技巧；最后，在综合技能阶段，主要指相关实践课程支撑下艺术实践教学活动的开展，尤其是围绕相关实践课程开展专业特色教学活动，接受课堂实践教学的指导与反馈，侧重专业技术综合性能力的开发。

三、调整完善教学理念

在专业教学理念构建中，注重对学生艺术实践能力的培养，相关计划、方案的制定应向其倾斜。

（一）调整完善教学目标

抛弃传统教学理念的影响，注重实践性学科的业务型教学目标的实施。一方面，鼓励学生要大胆“走出去”，积极参加各种实践活动，以演带练、以赛促学。一方面，鼓励学校要大胆“请进来”，聘请有经验的专家学者、优秀一线从业人员作为外聘教师来校内讲学，一是充实教学队伍，带动专业实践教学；二是组成“专业教学专家指导委员会”，与本专业教师定期交流与指导，提高教学团队业务水平。同时，聘请相关专家学者、播音员主持人等走进课堂，使学生开阔专业眼界、拓展实践能力。另一方面，鼓励学生要大胆“考出来”，大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度，提升职业资格证书的认可程度，探讨职业资格证书与学分互抵相挂钩，逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。

（二）调整完善人才培养方案

实现媒介融合背景下应用型人才培养的目标，即从以往单一型、业务型人才培养模式转向复合型、综合型人才培养模式。

培养方案要体现职业标准、实用要求与就业需求，教学内容要紧跟媒介发展尽量覆盖职业资格标准，课程的设置要以实训为主体、理论课程依附于实践课程。将学科竞赛机制纳入培养计划之中，制订各阶段实践性教学总体计划与要求，根据课堂实践课程的设置安排课下各阶段艺术实践教学活动，把培养学生分析问题、解决问题的能力放在突出位置，注重艺术实践教学活动对人才培养的影响力。加大艺术实践能力的考核追踪力度，制定相应的鼓励政策，建立艺术实践教学活动与学生管理相挂钩的制度。

四、建立师生联动机制

在艺术实践教学中，应升华“教”与“学”的传统师生关系，建立一种新型的师生关系。教师，不再是高高在上的传授者与主导者；学生，亦不是屈尊仰视的接受者与被动者。艺术实践教学把培养学生的实践应用能力摆在首要位置，学生成为实践的主体；面对复杂多样的艺术实践教学活动，教师已从单纯的实践主体的指导者与培育者，拓展为多重身份定位，身兼数职：组织者、管理者、服务者、参与者、合作者……同时，师生任何一方的单独参与都无法顺利完成艺术实践教学活动，需要师生建立联动机制，齐心协力、协同配合。一方面，艺术实践教学活动依赖于实践主体的完成，教师的“教”体现于实践主体的实施过程；另一方面，实践应用实际问题需要教师协助指导，错综复杂的每一活动环节需要教师倾情投入解决，教师的有效指导是实现实践价值的基本保证。

建立师生联动机制，需要大力提升教师的专业素质，使其能够胜任多重身份定位。首先，要有仁爱心、责任心、奉献心，身正为师、德高为范；其次，要有较强的业务指导能力，能够根据不同教学活动主题要求，指导学生相应的实践运用水平，导之以方向，辅之以方法，重在引导、启迪与鼓励；再次，要有较强的沟通服务能力，与学生通力合作，提供教学活动中一切所需；最后，要求较好的组织管理能力，明确岗位职责，确保各环节规范、顺畅。（课题来源：山东青年政治学院广播电视艺术学被列为“山东省文化艺术科学重点学科”，播音与主持艺术专业是广播电视艺术学重点支撑专业，本文属于其相关研究）

[1]刘连喜.新媒体论——cctv.com的第一个十年[M].北京：中国国际广播出版社，2007：169.

[2]王杨.新媒体时代播音与主持艺术专业高等教育的几点应对策略[G]//姚喜双.新媒体时代广播电视语言研究.北京：语文出版社，2013：346.