基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨

秦秀莲

(山西大学 商务学院，太原 030031)

基于多模态理论的“英语国家概况”课程教学探讨

秦秀莲

(山西大学 商务学院，太原 030031)

为解决“英语国家概况”课程传统单一文本教学存在的由于概念繁复、内容庞杂而造成的学生学习效率不足和学习兴趣下降问题，将多模态教学运用在设计和教学中，使该课程教学适应当今科技进步和现代网络化与数字化教育的快速发展。

多模态；英语国家概况；认知体系

“英语国家概况”课程主要介绍以英语作为第一语言的主要国家如英国、美国、新西兰、澳大利的人文地理、政治环境、国家构成以及宗教和法律等情况。旨在加强外语专业学生关于英美国家背景知识的了解，提高学生的跨文化交际能力。除语言本身学习之外，增加他们各个方面的知识储备，使得学生在基本掌握英语语言交流能力的基础上，对英语语言的演进和发展变化也有所了解。它是大学英语专业的重要专业课程之一，因课程内容庞杂、概念繁复，学生在记忆和认知过程中依靠单一本文学习效率不足，造成了一定的学习难度。本文在“英语国家概况”课程中引入了多模态教学理论，利用声、光、电、图片、视频等多种样式的语言符号，加强学生在学习过程中的参与感，提升学习兴趣，从而提升学习效率，最终达到通过多种模态符号的交叉理解，建构自己的认知体系的目的。

1 多模态教学理论

多模态话语(Multimodal Discourse)指运用听觉、视觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种符号构建的话语。多模态话语分析(Multimodal Discourse Analysis)也被称为多模态话语的社会符号学分析(Social Semiotic Approach to Multimodal Discourse)，依据于系统功能语言学理论研究社会符号学。西方研究学者于20世纪90年代，在批评语话分析理论的基础上，将社会符号学、系统功能语法和传统语话分析领域的一系列研究成果与之相结合，提出了“多模态话语”的概念[1-3]。

顾曰国[4]则把模态界定为“人类通过感官(如视觉、听觉等)跟外部环境(如人、机器、物件、动物等)之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态，用两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态”。

多模态教学是在日常教学活动中，通过图片、音频、视频和多种网络教学资源，调动和运用多种语言模态进行的，利用不同符号强化学生知识记忆，调动学生学习积极性，能够从不同角度帮助学生构建认知体系，强调教学互动的，有别于传统“训导式”文本教学的全新教学方式。“英语国家概况”课程引入多模态教学方法，利用传统文本材料之外的音频、视频、图片和各种网络资源，以不同符号的形式向学生传达更多更广泛的学习内容。引导学生建立自己独特的认知模式，带动他们主动参与到学习活动中来。让学生和学生之间，学生和教师之间形成良性可持续的互动，从而有效提高学生的学习效率和学习能力。并在教师的引导下，让他们广泛涉猎更多的学习内容，补充和完善自身知识体系。

2 “英语国家概况”的多模态教学实践

”英语国家概况”的多模态教学主要分为课前探索阶段、课堂教学阶段、课后深入阶段和教学情况追踪阶段四个部分。本文以英国基本概况教学为例，来讨论多模态教学的实际操作情况。

2.1 课前探索阶段

多模态教学是建立在教师对学生充分了解的基础之上。上课之前，教师要根据所掌握的学生兴趣爱好方向，将学生分成地理、人文、建筑、历史、宗教等不同的小组。学生在各自的小组内部搜集、交换和讨论有关英国的一切技术资料。包括地图国旗，建筑模型、工业产品、当地饮食、图册画书报和影像资料，鼓励引导学生在自己擅长的领域为大家尽可能多地提供关于英国的认知素材。“学生头脑风暴”作为小组讨论的主要形式被引入课堂，将讨论的范围进一步缩小的同时，给学生充分的自由，让他们在不同模态学习材料的相互切换中取得学习的灵感，从而进一步提高学生的学习积极性，加深他们对自学内容的理解和记忆。小组讨论结束之后，在教师的帮助下制作本小组负责领域的学习PPT。教师将各个小组制作的学习PPT和搜集的到全方位资料进行汇总和筛选，根据学生现阶段的认知能力选择直观全面、辨识度较高的学习材料作为课堂教学的多模态教学工具加以使用。

这样做的好处在于：首先，学生以兴趣分组，小组讨论阶段能够在一定领域里小范围有深度的对一个特定题目进行研究。发挥学生特长，为之后的课堂教学提供更加丰富的多模态教学素材。其次，教师和学生相互学习，弥补各自在知识结构上的不足。最后，让学生真正变成之后的课堂教学的主体。学生在通过各个讨论小组搜集资料，深入讨论和PPT制作实践，能够有效地提前融入到课堂教学活动中来，提升和挖掘了学生在学习中的实践和创新能力。

课前的分组学习有效弥补了因课堂教学时间有限而带来的知识深度和广度不足的弊端。教师扮演了教学导演的角色，在把握教学方向的大前提之下，给学生充分的施展空间，为学生在多模态学习活动中的各种创造性思路和方法提供有力的理论和实践支持。从而最大程度发挥多模态教学直观、主动、丰富和记忆深刻等优势。

2.2 课堂教学阶段

多模态课堂教学阶段由教师通过PPT中的地图资料向学生讲解英国的地理位置：欧洲大陆西北岛国，由北海、英吉利海峡、凯尔特海、爱尔兰海和大西洋包围。接下来介绍国家全称(大不列颠及北爱尔兰联合王国)和组织构成。通过PPT中出现的英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰国旗(简单介绍伦敦、爱丁堡、加的夫和贝尔法斯特的基本情况)，之后PPT展示联合王国国旗，强化学生关于联合王国的概念。PPT的第二部分通过展示盎克鲁撒克逊人和凯尔特人的体貌特征作为切入点，重点向学生介绍英国的历史发展的基本脉络。普及基本概念：凯尔特人、盎格鲁撒克逊人、维京人、罗马入侵、不列颠尼亚、日耳曼入侵、诺曼征服、光荣革命、百年战争、圈地运动、工业革命、宪章运动、维多利亚时代、全球殖民、英联邦国家、日不落帝国等。PPT的最后一个部分，由电影《King Arthur》的片段展开，向学生介绍亚瑟王、莎士比亚、培根、丘吉尔、伊丽莎白女王等英国名人事迹和他们的作品。

教师PPT教学完成后，由各学习小组结合PPT向同学们介绍他们搜集的多模态教学资料。从建筑角度展示诸如议会大本钟、伦敦桥、西斯敏斯特大教堂、白金汉宫以及大英博物馆等经典英国建筑的特点风格和时代背景。从文学艺术的角度展示像莎翁戏剧、狄更斯的《雾都孤儿》、夏洛蒂·勃朗特的《简·爱》、简·奥斯汀的《傲慢与偏见》、披头士和滚石乐队等等贯穿英国各个时代的艺术家和他们的杰出作品。从体育竞技的角度，兴趣小组通过各种画报比赛画面展示英超联赛，贝尔、贝克汉姆、加斯科因、阿兰希勒、曼联、切尔西、阿森纳等等他们热爱的球星和俱乐部。

最后教师进行内容总结，对各个学习小组的资料内容加以补充完善。使得学生从更加宏观和立体的角度去理解英国的语言、民族、地理和文化。利用多个模态资料的切换和延伸，加深学生对课堂教学内容的印象，帮助他们建立自己的认知体系。

2.3 课后深入阶段

课后深入阶段也是教学活动中不可或缺的重要阶段。在学生通过课前分组讨论和课堂多模态学习已经对英国的语言和人文情况有了一定了解之后，由教师组织或者由各个学习小组牵头，带领学生观看英国电影、参观博物馆、品尝英国食品、欣赏英国艺术设计、建立英国文学读书会等等。帮助学生更加纵深多角度地理解课堂教学的有关内容。通过观察、阅读和欣赏去建构自己的理解认知体系，从而利用对英国国家情况知识的积累，一步步地去了解认识其他英语国家的国情和人文特征。

2.4 教学情况追踪阶段

“英语国家概况”教学情况追踪是通过长期跟踪调查的方式，考察学生对知识的运用和多模态学习能力的情况。教师通过抽样问卷的方式对本专业在校学生和从事涉外工作的毕业生进行调查。重点考察学生通过多模态方式，系统学习的知识能否正在被运用到现实生活中去。问卷设计重点调查英语国家概况课程中涉及多模态教学的资料是否反映当代英语国家的国家基本情况。教学过程中使用的图片、音频、视频资料的收集和整理是否形成系统化和规范化流程。如何量化多模态语料库的建立对教学的帮助作用。通过学生的反馈信息，及时有效调整教学内容，使得多模态教学结合实践教学能力强的优势得到充分发挥。

3 多模态教学评价体系

多模态教学评价体系的建立是根据多模态教学的特点建立的，区别于传统依靠考试成绩评价教学效果的全新评价体系。传统“训导式教学”由于大量依靠单一文本进行教学，只是简单注重向学生传达知识的体量大小，知识只需要单纯体现在卷面上就基本完成任务。

多模态教学则通过如视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等与外部环境如机器等进行互动，从而认识世界和感受世界。所以，在注重传递更大的知识体量的同时，多模态教学更加注重知识的延展性、持久性、伸缩性和对认知体系建立的功能性。与传统试卷考察体系不同，多模态”英语国家概况”教学主要通过论文的形式考察学生学习效果。学生主动参与学习建立的个人认知方式是论文重点考察的内容。拥有理性、独到的观点以及全面、深度、数据清晰的论据都是应该被鼓励的加分项。

教师作为学生知识储备的大本营，在把握正确学习方向的基础上，由学生组成的学习小组主动积极去探索出全新学习方式是多模态教学最应该总结和加以利用的优势资源。这种全新学习方法的探索数量、质量和效率是考察教师教学质量的最重要指标之一。除此之外，教师利用多模态教学资源调动学生主动参与学习的能力也应该纳入到教师考评体系中来。

4 结语

通过创新性引入学生“头脑风暴”，小组学习成为”英语国家概况”教学的主要形式，学生之间的知识激荡让教和学真正有了互动，进行相互转化。多模态教学所衍生出的多模态学习方法被学生们从”英语国家概况”的课堂带到了其他学科的学习中，直观生动富有挑战的学习过程给学生带来了全新的学习体验。笔者经过长时间的跟踪和研究发现，90%以上的学生对多模态学习内容有更加深刻的记忆，这给笔者在今后教学中引入更多先进教学方法提供了有力的数据基础和信心保证。

社会发展和科技进步促使人们在思想和意识上也不断前进，教育理念当然也必须适应时代。伴随技术进步催生出的全新教育模式，无疑是为教育教学的时代演进注入一针强心剂。多模态教学手段在”英语国家概况”教学中的实践，能够提升英语专业学生的人文素养，并通过多媒体手段让学生感受英语国家的经典文学艺术，从而提高学生的道德修养、精神境界。

[1]KRESS G R,LEEUWEN V T.Multimodal discourse:the modes and media of contemporary communication[J].Journal of Sociolinguistics,2010,54(2004):318-320.

[2]LEEUWEN V T,JEWITT C.Handbook of visual analysis[M].Sage Publications,2001.

[3]KRESS G R,LEEUWEN V T.Reading images: the grammar of visual design[M].Burwood:Brown Prior Anderson,1996.

[4]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(2):3-12.

Research on the Teaching of the Course Survey of English-speaking Countries based on Multi-mode Theory

QINXiulian

(Business College, Shanxi University，Taiyuan 030031, China)

In traditional designing and teaching of the course Major English-Speaking Countries: A Survey，there exists a problem of students’ learning inefficiency and declining in learning interest due to the miscellaneousness and complexity of the course. The purpose of the paper aims to solve the problem by employing the multi-mode theory as well as to make the course teaching adapt to present scientific progress and the development of network and digital education.

Multi-mode; survey of English-speaking country; cognitive system

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2017.01.020

2016-10-13

秦秀莲(1972—)，女，助教，硕士，研究方向：应用语言学英语教学，电子邮箱：qinxiulian2016@126.com。

G434

A

2095-5383(2017)01-0078-03