“05”方案以来高职院校思政课教学改革的回顾与展望

胡红梅 李 纯

(重庆水利电力职业技术学院 重庆 402160)

“05”方案以来高职院校思政课教学改革的回顾与展望

胡红梅 李 纯

(重庆水利电力职业技术学院 重庆 402160)

“05”方案实施以来，高职院校思政课教学改革积累了成功的经验：实现了符合高职教育特点的教材体系向教学体系的转化，推进了适应高职教育教学模式和方式方法的改革，突出了实践教学。总结经验，展望未来，高职院校思政课改革既要把握好改革的总体要求，又要重视高职教育的特殊性要求，也需要关注高职学生特点，以提高高职院校思政课的实效性。

“05”方案； 高职院校； 思政课

0 引言

习近平总书记在2014年全国职业教育工作会议上就加快发展职业教育作出重要指示：更好地支持和帮助职业教育发展，为实现两个一百年奋斗目标提供人才保障。高职教育已经占据中国高等教育的半壁江山，自“05”方案实施以来，高职院校思政课改革取得了显著成绩，形成了一系列成果。总结改革以来的经验，对今后高职院校思政课改革的继续推进有重要的借鉴意义。

1 回顾：高职院校思政课教学改革的经验

1)符合高职教育特点的教材体系向教学体系的转化。根据“05方案”，高职院校思政课与本科院校使用的是相同教材，而高职院校在人才培养目标、培养模式、教学模式、教学对象、教师队伍甚至教学课时安排上都有其自身的特点。高职院校思政课实现教材体系向教学体系转化的问题显得尤为突出，是高职院校思政课教学改革的突破口。

对教材内容的再认识是实现教材体系向教学体系转化的基础，实行教材内容的模块化或专题化整合是各高职院校最常见的做法。整合通常有两种思路：一种是基于教材内容本身，将关联度比较大的部分整合在一起，这种思路多用于概论课。如，有的将概论课分为经济、政治、文化、社会和党的建设五个模块或专题进行讲解[1]。有的将其整合为马克思主义中国化的基本理论问题、毛泽东思想的三大理论成果、中国特色社会主义总依据理论、中国特色社会主义总任务理论、中国特色社会主义总布局理论、改革开放理论、祖国统一理论、中国特色社会主义建设的环境保障和力量保证等专题[2]。第二种思路是基于高职学生职业素养和岗位能力要求，对课程相似的内容进行整合，这种思路多用于基础课。如，有的从逐步提高学生走向社会发展所需要的思想、文化、身心、法律、职业等方面的综合素质出发，重点培养学生的良好职业意识、职业理想、职业道德、职业态度、职业价值观和职业纪律，将基础课整合为五个教学模块，即专业思想教育、信念责任教育、道德品质教育、职业意识教育和基本法制教育[3]。有的将企业的教育资源进行挖掘，并将其与基础课教材体系进行整合，形成顶岗实习期思政课教学体系，包括职场适应与职业导向、企业文化与企业精神、职业道德与职业素养、法律意识与法治观念等专题[4]。

2)适应高职教育教学模式及方式方法的改革。《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与教学方法改革。并且还进一步指出，积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。以此为据，高职院校对思政课教学进行了适应职业教育发展的教学模式和方式方法的探索。

校企合作、工学结合已经成为高职院校人才培养的主要模式。实习实训、顶岗实习等实践学习任务重已成为高职院校学生学习的重要特点。有的高职院校采用的是“2+1”甚至是“1.5+1.5”的培养模式。在此背景下开展思政课教学，必然面临学时会随着理论学时总量的减少而减少的问题。为了适应高职教育人才培养这一特点，高职院校思政课教学中常见的做法是采用“学工交融”“双基地”等育人模式，也就是将思政课教学延伸到企业，延伸到学生实习、实训、顶岗实习期间，整合教育资源，实现全方位、全覆盖、全过程的“三全”育人模式。

将工学结合作为高职院校最重要的人才培养模式，并推行工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等教学模式，其实质是突破了传统“学科体系”的教学模式，形成一种以工作过程为导向的教学模式。高职院校思政课在教学中进行了适应这种以工作过程为导向的教学模式的改革探索。项目化教学是高职院校思政课教学改革中运用较多的方法，其主要方式是以课程的性质和定位为指导，结合教材内容，将课程内容设计成一个个需要完成的项目或任务，学生在完成项目或任务的过程中实现教学目标。还有的提出任务驱动教学法、行动导向教学法，有的提出借鉴工作过程导向理念，营造不同的学习情境，采用任务驱动、项目实践等行动导向的教学策略等，都与项目化教学法有异曲同工之处。

3)突出实践教学。“05”方案中特别强调：高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。教育部等部门印发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出：实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。高职学生特点决定思政课加强实践教学显得尤为迫切，也成为各高职院校思政课教学改革重点关注的内容。

当前，对思想政治理论课实践教学主要存在着“教学论”和“课程论”两种倾向性认识。从“教学论”认识出发的，将实践教学看作是思想政治理论课的一种教学方法、教学环节，侧重于对实践教学模式进行研究。如，有的探索出基于问题的探究型实践教学模式、基于网络的虚拟型实践教学模式、基于情感的体验型实践教学模式等[5]。有的提出构建包括课堂实践教学、校园实践教学与社会实践教学相结合的全方位立体化思想政治理论课实践教学模块[6]。还有的提出形成包括合作企业、分层次的校外社会实践基地、学校实践基地、虚拟社会实践基地等在内的立体化实践教学体系[7]。思想政治理论课实践教学模式的探索与创新对实践教学的开展起到重要的促进作用，为实践教学的课程化奠定了基础。

思想政治理论课实践教学在实际开展中面临着来自认识、教学以及保障等诸多难题，使得很多高职院校的实践教学流于形式，或是难以形成实践育人的长效机制，导致思想政治理论课实效性不强。与单一的实践教学模式创新相比较，实践教学的课程化构建能更好地解决这一现实问题，也成为众多高职院校实践教学改革的关注点。思想政治理论课实践教学的课程化构建是把实践教学作为一门独立的课程，运用课程论的基本原理，在总结、梳理学界和各高校对实践教学的理论研究和实践模式的基础上，对实践教学课程目标、内容、形式和保障进行整体设计，形成一个校本的课程体系[8]。有学者提出以项目为载体的实践教学课程化构建，即实现内容的一体化设计、模式的项目化教学、保障的规范化操作[8]。有学者提出，要确立以综合职业素质能力培养为取向的课程培养目标；构建多层次、多渠道、立体化的实践教学内容；运用基于工作过程导向的高职教育理念的实践教学方法；建立注重过程的开放式实践教学，改革考核办法等[9]。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》(教社科〔2008〕5号)对实践教学的设置进行了规范，提出要从专科思想政治理论课现有学分中划出1学分开展思想政治理论课实践教学，这一规定为实践教学的课程化构建提供了保障。实践教学的课程化构建也为实践教学的长效性开展、思想政治理论课实效性的发挥提供了保证。

2 展望：高职院校思政课教学改革应把握的关键点

“05”方案以来，高职院校思想政治理论课教学改革取得了一些比较成功的经验。但是，无论在把握高职院校思政课总体要求上，还是体现高职教育发展理念上都存在一些不足。因此，高职院校思政课教学改革应当把握好以下几个关键点。

1)把握好思政课教学改革的总体要求。高职教育从其属性上来看，既是我国高等教育体系的重要组成部分，又归属于职业教育体系。《2012中国高等职业教育人才培养质量年度报告》明确指出，高职教育是高等教育中主要实施专科学历教育的高等学校教育，是职业教育中以招收应届高中毕业生为主的全日制教育。高职院校思政课教学改革首先要把握好高等教育发展对思政课的总体要求。

当前，高校思想政治理论课开展与实施的依据主要有以下几个文件：2004年9月中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》；2005年2月中宣部、教育部下发的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》；2008年7月中宣部、教育部颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》；2011年1月教育部印发的《高等学校思想政治理论课建设标准(暂行)》。这些文件对思政课的课时要求、教师队伍建设、教材的选用等都有明确规定。但从目前高职院校思政课开展的实际来看，课时不足、教师队伍及教学条件较弱的现象并不少见。高职院校为了更好地解决学生就业，学校课程的设置、课时的分配都以专业课程为中心，思政课等公共课被边缘化的现象十分普遍。不仅课时大打折扣，教师也通常采用聘用教师、兼职教师等，教师队伍的不稳定直接影响到教师队伍的建设，进而影响教学效果。高职教育已经占据我国高等教育的半壁江山，高职院校思政课首先应当反映高等教育体系中思政课的教学要求。以相关文件为依据，落实关于思政课改革的基本要求，牢牢掌握住对大学生进行思想政治教育的主渠道地位，这是高职院校思政课教学创新发展的首要前提。

2)重视高职教育的特殊要求。高职教育是高等教育体系中体现职业教育特点的组成部分，教育教学改革理应体现职业教育的特殊性要求。高职教育培养的是高素质技能型专门人才，对学生的实践操作动手能力要求较高。具体而言，在教育理念上，职业教育是从职业出发，以学习者为中心，面向全体学生，以服务为宗旨，以就业为导向的教育。在培养目标上，职业教育侧重培养学生的实践能力、动手能力、职业技能、就业创业能力以及可持续发展的能力。在教学模式上，主要以行业或企业为依托，推行工学交替、任务驱动、项目导向以及顶岗实习等方式。教学过程中注重实践性、开放性、职业性，是教、学、做、训、评一体化的教育。

高职教育从宏观教育理念到微观教学过程都有其自身的特殊性，这是与高职教育的培养目标相一致的。思政课作为高职教育中必不可少的公共课程，要想取得好的教学效果，应当反映这些特殊性要求。从目前高职院校思政课教学改革成效看，诸多学校都在进行积极探索。如前所述，部分高职院校基于学生职业素养和岗位能力要求，对教材内容中课程相似要求的内容进行整合。教学方式方法中采用项目化教学，以及注重实践教学的课程化构建等，均是将职业教育理念融入思政课改革的创新性做法。但是，职业教育理念在思政课中的体现并不是简单的教学模式、方式方法的采用。如何在深刻理解思政课教学内容以及把握职业教育要求的基础上，建立有别于一般本科院校的高职院校思政课教学模式，这不仅是对思政课教师的考验，也是高职院校思政课教学改革的努力方向。

3)关注高职学生特点。学生是教学的主体，高职院校思政课的实效性很大程度取决于对高职学生特点的把握。尽管高职学生与本科学生有许多相似之处，如家庭背景、成长环境、成长经历等。但是，高职学生与本科学生的差异性表现得更为明显。从生源构成上来看，高职学生的生源比较复杂。除了与一般本科院校一样统招普通高中毕业生之外，还通过单招方式招收“三校生”，即来自技校、中专或职高的学生。生源的多样性导致高职学生的知识结构差异性较大。如“三校生”在进入高职之前的学习主要侧重于技能的学习，而普高生主要侧重基础知识的学习，这就为思政课的开展增加了难度。同时，高职学生普遍存在理论功底差，人文知识薄弱的特点。无论是统招的普高生，还是单招的“三校生”，从某种程度上来看都属于中国应试教育中竞争力较差的那部分。这也就决定了这部分学生通常形象思维能力要强于逻辑思维能力，动手能力要强于理论掌握能力。而且，由于高职学生学习上、生活上不良习惯较多，学习的主动性、积极性较差，对于理论的学习能力不够、兴趣不足。

调动不了学生主动性的教学属于无效的教学，思政课关注高职学生特点，调动学生的学习积极性显得尤为重要。如前所述，很多高职院校针对高职学生特点进行了积极探索，如开展思想政治理论课综合活动课程，融入情感体验、情景教学、角色扮演、现场模拟等方式，很大程度地提高了高职学生的参与度。但是，思想政治理论课作为大学生思想政治教育的主渠道，对大学生进行世界观、人生观、价值观、社会主义核心价值观教育的标准是不能为迎合高职生特点而降低要求的。高职院校思政课教师要在充分把握高职学生特点的基础上，深入浅出地把道理讲明白，以高职学生能够接受的方式方法进行思想政治教育是需要积极探索的方向。

3 结束语

总结经验，展望未来，高职院校思想政治理论课教学改革既需要把握好高校思想政治理论课教学改革的总体要求，不折不扣地落实党和国家关于思想政治理论课的具体要求，又要贴近高职教育教学实际，脚踏实地开展思想政治理论课。只有这样，才能提高思想政治理论课的实效性，真正让高职学生在思想政治理论课课堂上增强获得感。

[1] 杨柳. 浅谈高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化[J]. 思想理论教育导刊， 2011(7)：40-42.

[2] 储水江. 以“概论”课为例论高职院校思政课教材体系向教学体系的转化[J]. 思想理论教育导刊， 2014(1)：77-80.

[3] 张泽玲. 关于高职院校“基础”课教学模块设计的几点思考[J]. 思想理论教育导刊， 2011(1)：86-89.

[4] 汪晓萍. 高职高专学生顶岗实习期思想政治理论课教学机制探析[J]. 思想理论教育导刊， 2014(4)：94-97.

[5] 罗映光，蒋家胜，李向前. 高职高专院校思想政治理论课实践教学模式的探索与创新[J]. 思想理论教育导刊，2012(7)：82-84.

[6] 夏澈. 论高职院校思想政治理论课“三全型”实践教学模式的构建[J]. 学校党建与思想教育，2014(10)：45-46.

[7] 于红. 高职思想政治理论课教学体系向信仰体系转化略论[J]. 学校党建与思想教育，2014(20)：45-46.

[8] 刘建涛. 高职思想政治理论课实践教学课程化构建探究[J]. 思想理论教育导刊，2013(1)：93-96.

[9] 罗桂全. 高职院校思想政治理论课教学体系构建探究[J]. 学校党建与思想教育， 2013(11)：33-34.

[责任编辑：缪宁陵]

Retrospect and Prospect of Reform of Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges Since the " 05" Program

HU Hongmei LI Chun

(Chongqing Water Resources and Electric Engineering College， Chongqing 402160， China)

Since the implementation of the " 05" program， the teaching reform of ideological and political course has accumulated successful experience. It has transformed textbook system to teaching system in line with the characteristics of higher vocational education， promoted the reform in teaching modes， and highlighted the practice teaching. In general， in order to improve the effectiveness of ideological and political courses in higher vocational colleges， we should not only to grasp the overall requirements of reform in ideological and political course， but also pay attention to the special requirements of higher vocational education， and the characteristics of the students of higher vocational colleges.

" 05" program; higher vocational colleges; ideological and political course

2017-05-26

重庆水利电力职业技术学院2015年度教改项目(2015027)；重庆市教委2016年度高等教育教学改革研究项目(163255)

胡红梅(1981-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：大学生思想政治教育理论与方法

G 711

A

1672-2434(2017)04-0053-04