基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计

郁 璐

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计

郁 璐

(常州信息职业技术学院 江苏常州 213164)

研究基于一项SPOC的大学英语翻转课堂教学实践。首先以建构主义学习理论和混合学习理论为依据，构建了大学英语翻转课堂教学模型，接下来阐述了大学英语SPOC建设和翻转课堂教学的具体实践。通过对学生进行问卷调查后反馈的数据表明，基于SPOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，教学效果得到了学生的认可。

SPOC； 大学英语； 翻转课堂； 混合式学习

0 引言

大学英语教学作为高等职业教育的有机组成部分，是职业教育体系中兼人文素质与技能培养的重要一环。随着互联网的广泛运用和信息技术的日新月异，英语教与学的方式发生了彻底的改变，如今信息化教学已经逐渐进入英语课堂。近年来，随着国内外高校纷纷推出各类在线开放课程，如MOOC和SPOC，一种新的教学模式——翻转课堂进入了广大教育者的视野，成为教学模式改革的热点。大学英语教学如何借助翻转课堂创新教学模式是亟待解决的重要课题。本研究基于一项自建SPOC的大学英语翻转课堂教学模式实践，以期为进一步推进大学英语信息化教学改革提供参考。

1 核心概念描述

1.1 SPOC

SPOC(Small Private Online Course，小规模限制性在线课程)这个概念是由美国加州大学伯克分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的[1]。相对于MOOC(Massive Open Online Course，大规模开放性在线课程，即慕课)而言，SPOC的学生规模一般在几十人到几百人，SPOC对学生设置了限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程，这样就避免了MOOC的高辍课率和低完成率。当前的SPOC教学，主要是针对大学在校生，是一种结合了在线教学与课堂教学的混合式教学模式。

1.2 翻转课堂

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种将传统学习过程翻转过来的教学模式。它源于美国科罗拉多州落基山林公园高中的Jon Bergmann和Aaron Sams两位化学教师的教学改革[2]，他们将课程的幻灯片和讲解录制为视频上传到视频网站上，让学生在家学习基础知识，教师在课堂上为学生解答问题。然而，翻转课堂在全世界的传播和流行则要归功于萨尔曼·可汗和他创立的可汗学院[3]。从此，翻转课堂开始为广大教师所熟知，翻转课堂的教学理念和方法逐渐被接受。

翻转课堂是借助教育信息化，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排、对传统教学中师生角色定位的转换以及对课堂时间使用的重新规划而建构的一种新型教学模式[2]。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课下完成，知识内化在教师的帮助和同学的协助下在课堂中完成。

2 大学英语翻转课堂教学模式的理论基础

建构主义学习理论认为，学习的过程是意义的主动建构过程；学习“情境”的设计对意义建构起着至关重要的作用，教育者应为学习者创设逼真的学习“情境”，在此“情境”中，教师只是意义建构的组织者和指导者，学习者是学习的中心，学习者以媒体环境为学习和认知的工具，随时随地进行学习，并通过“同化”与“顺应”达到对新知识意义的建构。

基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式符合建构主义学习理论对学习过程中学习者主动建构意义的要求。在课前学习环节，SPOC学习平台为学习者提供融入真实“情境”的机会，学生通过学习视频、音频和文本来建构知识；在课堂学习活动环节，教师为学生创建探究式、协助式的课堂学习环境，使学生能有效内化所学知识、建构意义。翻转课堂教学模式契合了建构主义的教学观——学生是意义的主动构建者，教师是学生学习的辅导者、高级伙伴或合作者[4]。

2.2 混合学习理论

混合式学习(Blended Learning)是一个不断发展扩充的概念，在传统的教学中早已存在。进入21世纪以后，随着网络的普及和e-Learning(即数字化或网络化学习)的发展，混合式学习成为教育界的研究热点之一。所谓混合式学习就是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[5]。

基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式体现了混合学习理念，该模式将SPOC自主学习和课堂教学相结合，改变了传统的以“教师为中心”的教学结构，建构了新型的“教师主导，学生主体”的教学模式。

3 基于SPOC的翻转课堂教学模式设计

笔者以基于超星泛雅平台自建的大学英语SPOC课程为例，初步构建了大学英语翻转课堂教学模型，主要由课前学习活动(知识传授)、课堂学习活动(知识内化)、课后学习活动(知识巩固)三个环节组成，其基本流程如图1所示。

现阶段，我国在小型农田水利工程建设管理过程中，主要存在2个问题：（1）农民参与频率不高。在具体的建设过程中，多数农民并未认知到该项工程开展的重要性，在建设期间也并未积极参与实际的管理与后期维护工作[2]。（2）建设运行管理制度有待健全。大部分小型农田水利工程管理与维护工作开展经费十分有限，缺少相应的维护费用必然会导致维护工作的开展效果受到影响，最终造成水利工程出现建设3年内就出现各类使用问题。

图1 大学英语翻转课堂教学模型

3.1 课前学习环节

在教师指导下，根据教学计划进度，学生在课前登陆SPOC课程平台完成语言知识的学习。学生可以在任何时间、任何地点、利用任何电子设备，进行线上学习，内容包括观看微课视频、学习PPT课件、参与讨论和测试等。SPOC课程平台将自动统计学生观看视频的次数、时长和学习活动完成情况等信息，作为学习评价的数据资料，使教师能监控学生的学习情况。

3.2 课堂学习环节

翻转课堂的课堂交流部分必须以学生为中心。课堂上，教师可以让学生以小组为单位相互介绍或讨论课前学习的内容，鼓励学生相互解答，然后由小组汇总出一些共性的问题由教师解答。也可以指导学生开展协作学习，以小组为单位通过辩论、角色扮演等协作模式，增强学生之间的交流和沟通，最后推选小组代表采取演讲、成果演示、汇报等形式上台展示，对于展示的成果，教师和学生在课堂上进行讨论和评价。这样的课堂活动将促进学生对语言知识的理解和掌握，达到知识的内化。

3.3 课后学习环节

课堂学习活动结束后，为了巩固课堂所学，学生要将自己的学习成果以视频、音频或文字的形式提交作业，使教师能对学生的学习效果进行评价。翻转课堂的评价是多维度、多方面的，包括形成性评价和终结性评价，学生评价和教师评价，线上评价和线下评价等。

4 基于SPOC的翻转课堂教学模式改革实验

4.1 教改实验基本情况

在上述理念指导下，课题组进行了基于SPOC的翻转课堂教学模式改革实验。实验依托国内一所国家示范性高职院校的大学英语课程展开。该课程的教学目标是：培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，能在与未来相关的业务活动中用英语进行一般的口头和书面交流，使学生的语言能力达到国家英语应用能力考试A/B级。课程内容是基于“超星泛雅”网络教学平台自主开发的大学英语SPOC课程，共有8个主题单元。该课程总课时为160，其中三分之一的课时为网上自主学习，学生通过电脑终端和手机客户端进入SPOC课程平台进行在线学习，三分之二的课时为翻转课堂教学。

4.2 教师的工作

教师的工作包括两个方面：SPOC课程设计与课堂教学活动设计。SPOC课程设计由4人教师团队分工合作完成，从平台设计、资源建设、微课制作到考核评价，团队成员共同探讨、一起创建。课堂教学设计按照基于SPOC的学习内容展开，包括：检测学生网上学习情况；组织学生团队协作学习；开展辩论、角色扮演等活动；进行成果展示与交流。

4.3 学生的学习

学生按照课程要求分别进行SPOC自主学习和翻转课堂学习。学生课前登录SPOC平台，按照系统单元进度要求，完成课前自主学习，如观看视频、完成测试、参与讨论等。然后进入课堂，参与各项翻转课堂活动，如小组讨论、项目汇报、演讲与辩论等。课后将学习成果以视频、音频或文字的形式提交作业。

5 大学英语翻转课堂教学效果实证研究及分析

5.1 研究方法

本研究主要采用问卷调查法，调查对象为2016级154名参与大学英语翻转课堂教学实验的学生，实验历时12周，共72学时。研究将采取定量数据分析的方法对研究结果进行测评，定量数据的收集采用Likert五级量表(5=完全符合，4=基本符合，3=不确定，2=不符合，1=完全不符合)。问卷设计参考了龙菡的项目式翻转课堂实证研究调查问卷[6]。问卷设计了15个问题，考察内容包含四个维度：学生对翻转课堂的看法、语言应用能力、学习策略和综合能力。

5.2 实验结果及分析

1) 学生对翻转课堂的看法。学生对大学英语翻转课堂总体上持接受和肯定的态度，有91.6%的学生表示与传统课堂相比，他们更喜欢翻转课堂教学；78.1%的学生认为SPOC学习让他们对知识点掌握得更好；76.2%的学生认为翻转课堂使自己的英语学习变得更加有效；78.7%的学生认为线上+线下的学习负担并不重。数据表明，大部分学生对大学英语翻转课堂教学模式表示认可，与传统教学模式相比，翻转课堂为学生提供了更多的语言交流的机会，从而促进了语言知识的内化，让学生感受到学习的成就感[7]。

2) 语言应用能力。英语的单项技能分为听、说、读、写、译五个部分，经过12周的翻转课堂实验，大部分学生认为自己的语言应用能力得到了提高。74.8%的学生认为自己的英语听力能力有了提高；68.4%的学生认为口语水平提高了；70.3%的学生认为阅读能力有了提高；60.7%的学生认为写作能力提高了；69%的学生认为翻译水平提高了。其中认为听力能力提高的比例最大，因为SPOC平台上教学资源比例最大的就是视频和音频，大量的听力材料的输入促进了学生听力水平的提高[8]。

3) 学习策略。数据表明，多数学生在线上和线下的学习过程中，对待学习任务的态度是认真的，方法是正确的。80%的学生表示在SPOC平台观看视频时，遇到不懂的地方会反复观看；52.9%的学生在做网上测试题时能认真作答；85.8%的学生在翻转课堂里，能积极参与项目活动，并发挥主要作用。但是必须注意到，有29.7%的学生在网上做测试题时，只管完成任务，不管对错；还有7%的学生观看视频不认真，说明部分学生在学习过程中，学习方法和学习策略存在问题，影响学习效率。针对这些学生，教师应该关注SPOC平台提供的学生学习数据，如观看视频的次数和时长，测试成绩等，加强对学生的监督和引导。

4) 综合能力。教学实验证明，翻转课堂提高了学生的综合能力。87.1%的学生认为自己的团队合作能力提高了；85.8%的学生认为翻转课堂提高了自己解决问题的能力；91.7%的学生认为自己的自主学习能力有了提高。与传统课堂相比，翻转课堂更强调学习者之间的互动和交流，随着学生自主学习能力的提高，学生能积极主动地在合作学习的过程中一起探索，一起解决问题。

6 结束语

教育部出台的《2016年教育信息化工作要点》，要求加强高等教育优质数字教育资源开发与应用。正是在这样的时代背景下，本文构建了基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式，并通过实证研究表明，该模式对教学效果有着显著的促进作用。作为一种新型的教学模式，越来越多的教师开始进行翻转课堂教学实践，并取得了良好的教学效果。随着信息化技术的发展和信息化教学的普及，翻转课堂教学模式将会成为大学英语教学改革的出路和方向。

[1] 贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015(3)：22-29.

[2] Sams A，Bergmann J. Flip Your Students' Learning[J].Educational Leadership，2013(6)：16-20.

[3] 徐艳梅，李晓东.基于电子学档的项目式翻转课堂教学方法研究——以《新大学英语》课堂教学为例[J].中国外语，2014(5)：81-87.

[4] 邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究[J].山东外语教学，2015(3)：37-46.

[5] 田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究[J].电化教育研究，2004(7)：7-11.

[6] 龙菡.大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究[J].中国教育学刊，2015(S2)：229-230.

[7] 黄英明.高职学生英语课程学习质量评价体系构建[J].常州大学学报(社会科学版)，2013(6)：109-112.

[8] 徐萍.基于SPOC的混合式英语教学问题卷调查分析与思考——以常州信息职业技术学院为例[J].常州信息职业技术学院学报，2016(5)：56-59.

[责任编辑：缪宁陵]

Design of the SPOC-based College English Flipped Classroom Teaching Model

YU Lu

(Changzhou College of Information Technology， Changzhou 213164， China)

This study reports an educational experiment on the flipped classroom based on a College English SPOC. This paper first constructs a College English flipped classroom teaching model with the guidance of constructivism and blended learning theories. Then the educational practice of College English SPOC development and flipped classroom instruction is introduced. The feedback from the questionnaires for students shows that the SPOC-based College English flipped classroom teaching model is suitable for College English teaching. It also shows that this kind of teaching is recognized by students.

SPOC; College English; flipped classroom; blended learning

2017-04-25

2016年度江苏高校哲学社会科学研究专题项目(2016SJA740037)；第一期“全国高职外语教学改革课题”(GZWYJXGG-035)

郁 璐(1978-)，女，讲师，硕士，主要研究方向：英语教学、应用语言学

H 319.3

A

1672-2434(2017)04-0067-04