闫广军,许艳丽
(1.沧州师范学院计算机科学与工程学院,河北沧州061001;2.沧州师范学院文学院,河北沧州061001)
利用翻转课堂实现学困生的转化
闫广军1,许艳丽2
(1.沧州师范学院计算机科学与工程学院,河北沧州061001;
2.沧州师范学院文学院,河北沧州061001)
学困生问题是长期困扰学生、教师、家长的一个教育难题,学困生的产生与班级授课制下对“学生是学习主人”的种种不适应有密切关系.翻转课堂教学模式下,学生的学习主体地位得到充分尊重,学生被赋予很大的学习自主权,主动性、积极性释放出来,在现代信息技术的帮助下,学生学习过程中“意义建构”更加容易,学习不再困难,学困生不再产生.
学困生;翻转课堂;课堂结构;微课
学困生是学校教育中普遍存在的现象,一直受到教育界的普遍关注.有的学者把学困生分为智力型、动力型、方法型、外因型;有的学者把学困生的成因归结到性格、态度、能力、习惯等方面.本文探讨的学困生是智力正常的、在中小学阶段存在学习困难问题的学生.
在上个世纪六七十年代,美国的教育专家布卢姆针对当时美国中小学中很多学生不能达到学习标准的状况予以研究,提出了“掌握学习”教学模式.他认为,“学生的学习成绩应呈正态分布”的观念是不正确的,只要提供适宜的先前与现时条件,几乎所有人都能学好.相应地,布卢姆提出“掌握学习”教学的五个环节:单元教学目标的设计、根据单元教学目标的群体教学、形成性测验、矫正学习、形成性评价.布卢姆的“掌握学习”教学策略对防止和转化学困生具有一定成效.
近年来,随着教育理论研究的深入,人们对学习规律、教学规律有了新的认识.建构主义、人本主义理论越来越多地被用来指导教学.现代信息技术在教学中日益广泛的应用,使教学活动在教学模式、课程结构、教学方法等方面有了更多的选择.在新的教育环境下反思传统的教学模式,可以发现,学困生的产生与班级授课这种教学模式有着一定的关联性.
在近现代的学校教育中,各级各类学校几乎普遍采用班级授课的组织形式开展教学.这种教学模式下,学生按照年龄、知识水平的不同分别编成不同的班级,教学内容按学科和学年分解为以课为单位的小教学单元,每节课有固定的时间,教学场所是固定的教室.这种教学模式的优点是有利于规模化培养人才、提高教学效率,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学管理.但是,这种教学组织形式的不足也越来越引起人们的重视:在班级授课教学模式下,以教师为中心,教师“教”的活动占据了课堂有限时空的大部分,有时甚至是全部,学生处于被动接受知识的状态,学生个体的独立性、自主性被忽视;教学以统一的进度开展和推进,而学生在知识基础、接受能力、学习习惯等方面的差异是客观存在的,学生的这些个性化差异在步调统一的教学模式下往往被忽视;传统教学中以教师的讲授为主,媒体形式单一,由于缺乏丰富而生动的感性素材的帮助,学生对抽象的概念、理论在理解上往往存在一定困难;传统课堂教学一节课是45分钟左右,学生对课堂内容在几十分钟内一直保持高度集中是非常困难的,很容易产生疲劳和倦怠,而注意力不集中会遗漏知识要点进而造成学习掉队现象.班级授课的组织形式,充分利用了学生群体在发展过程中呈现的年龄阶段性共性特征,使集体教学模式适应了大部分学生,促进了大部分学生的学习.但是学生是群体共性和个体独特个性的矛盾统一体,整齐划一的班级授课组织形式使个性独立性强的学生难以适应,在学习过程中这样的学生遇到困难不易被发现和引起重视,容易被误以为学习不够努力.随着问题的日积月累,困惑越来越多,久而久之,“学困生”便出现了.
翻转课堂是一种崭新的课堂教学模式,它改变了传统的班级授课制的课堂结构.传统的课堂结构形式是课堂上老师先讲,学生听讲后再做课堂练习或家庭作业以巩固所学知识.翻转课堂变“先教后学”为“先学后教”,学生在课前通过教学视频等学习资源先自学,在课堂上再通过师生交流讨论达到学习的深化和提高.翻转课堂不是“教”与“学”先后顺序的简单改变,而是教学理念、师生角色、课程模式、管理模式等诸多方面的重大变革.
翻转课堂吸收了人本主义教育理论的观点,真正实现了教学活动以学生为中心,学生学习的个性化差异受到尊重和鼓励,改变了以往传统课堂教学中学生被动接受学习的局面,容易调动和激发学生的学习积极性,有利于培养学生的责任意识和形成良好的学习习惯.当学习从“要我学”变为“我要学”,学生成为学习活动的真正主人时,学生学习的积极性、主动性被充分调动起来,学生的潜能得到充分发挥.
翻转课堂也吸收了建构主义学习理论的营养.建构主义理论认为,学生的知识不是通过教师传授得到的,而是在一定社会文化背景下,借助老师、同学的帮助,利用必要的学习资料,通过主动的意义建构而获得.在翻转课堂教学模式下,有丰富的学习资源,有学生自主学习的过程,有师生探讨交流的环节,这些为学生完成知识的意义建构提供了极佳的条件和途径.
借助现代信息技术的大力支持,翻转课堂能够调动大量的感性经验用于意义建构.美国教育家爱德加·戴尔提出“经验之塔”理论,将人们获得经验的途径分为三类:“做”的经验、“观察”的经验和“抽象”的经验.处于“经验之塔”底层的“做”的经验指直接与真实事物本身接触,或者通过人工设计、仿造事物,或者通过扮演某种角色而获取的经验,这种经验最具体,学习时最容易理解,也便于记忆.处于“经验之塔”顶层的“抽象”的经验指通过语言、文字、符号等获取的经验,这种经验抽象程度最高,学生不容易理解和记忆,需要借助“经验之塔”中其它层级经验的支持才能被学习者所理解和吸收.在传统的以“课本+黑板”为主要媒体形式的教学环境下,学生由于底层经验的不足,以至于对抽象的内容不易理解,导致学习出现障碍,这也是学困生产生的一个客观原因.处于“经验之塔”的中间层的“观察”的经验指通过观摩示范、见习旅行、电影电视、录音图像等获得的经验.广播、录音、照片、幻灯、影视等视听媒体方面的素材,介于“做”的经验与“抽象”的经验之间,与底层“做”的经验相比,不受客观时空条件的限制,容易获取;与顶层的语言和视觉符号相比,更具体、形象,能为学生提供必要的感性材料,使知识变得容易理解和记忆,弥补了下层直接经验的不足.丰富处于“经验之塔”的中间层的观察类媒体素材在教学中的应用是促进学习的有效手段.翻转课堂教学模式下,大量数字化多媒体材料被引入学生的学习过程,这些数字化图像、视频、动画材料处于“经验之塔”的中间层,弥补了学生直接经验的不足,搭起了学生通向理解抽象文字、语言符号意义的桥梁,在促进学生对知识的理解和意义生成方面发挥着重要的支撑作用.数字化的教学媒体素材复制、存储、传播非常便捷容易,随着网络技术特别是移动通信技术的普及应用,学生借助智能终端可以随时随地获取数字化的教学信息,学习的时间和空间得到了极大扩展,开展个性化学习的物质条件已经具备.
翻转课堂也符合大脑学习的规律.脑科学的研究发现,在学习过程中,一个人保持注意力高度集中的时间一般不超过10分钟.注意力集中是有效学习的先决条件,在注意力高度集中的状态下,学生对知识的接收、理解和记忆效果最佳.在翻转课堂模式下,学生自学的内容一般做成微视频,每段微课时长3到5分钟,一般不超过8分钟.当学生以微课的方式学习时,只需短时间内保持注意力的集中便可完成学习任务.微课这种“碎片化”的学习方式可以大大提高学习效率,消除学生学习过程中因疲劳而产生注意力分散的现象.
探究是人类的本能,探索活动会激发人产生更多探索的需求,感受更多的快乐.翻转课堂模式下,提倡学生开展研究性学习、协作学习,这些新的学习方式有利于保护学生的好奇心,培养学生的探索精神.当学生心中充满对外部世界的好奇,“如痴如醉”的探究成为学生学习的常态,还有什么学习障碍不能克服?
学生的学习一般由“信息传递”和“吸收内化”两个阶段组成.在传统的教学课堂模式中,“信息传递”在课堂内进行,“吸收内化”在课后学生通过作业练习来完成.翻转课堂对学生的学习过程进行了重构,“信息传递”在课前由学生通过自主学习来进行,“吸收内化”则在课堂上通过师生互动来实现.
在课前环节,教师为学生提供“自主学习任务单”,指导学生进行自主学习.“自主学习任务单”包括学习指南、学习任务、学习的困惑与建议三个组成部分.学习指南包括课题名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告等内容.一份好的学习指南能够帮助学生清晰地知道要做什么、达到什么目标以及达到目标的窍门和捷径.学困生往往“困”在不知道如何学上,通过学习指南的引导,学困生可以逐步形成一套适合自己的科学的学习方法,从源头上解决学习困难问题.学习任务的设计要围绕达成目标进行,把知识点转化为具体问题,为学生提供方便的资源链接,为学生提供练习操作.学生在自主完成任务的过程中获得成就感,产生愉快体验,从而激发起内心深处探求知识的渴望.很多学困生不清楚自己学习的障碍在什么地方,让学生提出自主学习时遇到的困惑与建议,设计这一环节,一方面有利于培养学生发现问题的能力,另一方面也使后续课堂教学更有针对性.学生主动发现学习中的“困惑”,教师针对学生的“困惑”有的放矢地组织课堂教学,“困惑”不再是学生进步的拦路虎,而是成为学生进步的突破口.“自主学习任务单”为学生提供了一个自主学习的支架,有利于培养学生自主学习、独立思考的能力.
学生在课前自主学习的教学资源以“微课”教学视频为主.“微课”是指按照课程标准及教学实践要求,以多媒体资源为主要载体,围绕某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节而开展的精彩的教与学活动.微课的优势在于:教学内容紧紧围绕重点、难点展开,有利于突破学习障碍;教学画面直观,便于理解和记忆;一对一教学,有亲切感,学生容易沉浸在学习之中;每段微课时长只有几分钟,学生可以在注意力高度集中的状态下学习,提高了学习效率;学生可以选择适合自己的学习进度,并可反复观看教学视频,充分体现学习的个性化差异,激发学生自主学习动力.基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”为翻转课堂教学的开展提供了多种可供选择的学习方式,为学生开展自主学习提供了技术支持.
翻转课堂教学模式成功的关键在于课堂教学方式的创新.学生通过课前的自主学习基本达成学习目标,课堂环节的任务是促进学生知识内化和能力拓展,而知识内化成功的关键在于分解知识内化的难度,增加知识内化的次数.课堂教学环节可以分为四个步骤:检测、作业、协作、展示[1].“检测”与学生的课前学习相呼应,通过检测,使学生进一步体验到自主学习的成就感.“作业”是对检测的进阶,在作业设计中充分体现学生学习过程中发现的新问题、新需求、新矛盾,通过课堂作业优化学生的学习过程与方法,促进知识内化,提高学习能力.“协作”使学生可以共享共进,在合作探究中培养发现问题、解决问题的能力及团队合作精神.协作的主题可以来自作业中遇到的困难,也可以来自真实情境.协作的方式可以是小组合作讨论,也可以是微型项目研究.“展示”是一个对知识进行理性梳理、深度内化的过程.通过对协作探究阶段出现的困惑、采用方法、取得成果的展示,并接受同学的质疑与进一步阐释,使知识得到梳理和深度内化,学习质量得到进一步提升.在创新的教学方式中,课堂教学既有一定的计划性,又有一定的“生成性”[2],学生学习过程中所遇到的各种困惑和问题被及时“生成”为教学内容,“学困”问题得到及时解决.
纵观翻转课堂教学的各个环节,学生的学习状态从以往被动授受变为主动探索,学习的主体性得到充分体现.教师把课堂让给学生,由前台的“表演者”隐退到幕后,成为学生学习的设计者、引导者、协作者.在翻转课堂模式下,学生内在学习潜能被有效激发,知识吸收更加主动,知识内化更加深入[3].在翻转课堂模式下,学生真正成为了学习的主人,被赋予很大的自主权力,可以一直保持“我思、我做、我评”的主动状态,自主做出选择、决策、总结、评价,树立起强烈的自信心,掌握恰当方法,养成良好习惯,不断提高学习的能力.当学生成为学习的真正主人,学困生就没有了.
通过翻转课堂教学达到转化学困生的目的,首先需要转变教育理念.要把所有学生的全面发展作为教学目标,树立“所有人都能学好”的理念.学困生问题是教育不适当的必然产物,学困生问题的解决也要从教育理念、教学内容、教学手段、课堂结构等多方面反思.要真正把学生作为学习的主体,把教学过程从以“教”为中心转变为以“学”为中心.好的教学不在于教师“表演”如何精彩,而在于学生怎样才能学得有效率.教师要主动把课堂“主角”让给学生,由“台前”走向“幕后”,从“讲师”变为“教练”,从传统的“讲课型”教师向“导师型”教师转变.
要做好翻转课堂模式下学困生的转化工作,关键是要设计好翻转课堂的几个环节.在课前任务单的设计中,充分考虑到不同层次学生的知识基础、学习能力、学习条件及个性化学习差异,做到学习目标明确,学习任务适中,为学生开展自主学习提供适合的必要条件.在课前学习内容的设计上,以微课形式为主,灵活运用各种媒体资源.在课堂教学环节,创新教学形式,灵活运用检测、作业、协作、展示等方式,达到内化知识、提升能力的目的.要善于从学生的错误、困惑中提取学习内容,从学生的个性弱点中寻找发展机遇,使学生的不足成为教学的优势,体现课堂教学的“生成性”.
总之,学困生问题不是教学的必然产物,通过转变教育理念,改进教学模式,这个长期困扰学生、教师、家长的老大难问题一定能够得到解决.
[1] 金陵.翻转课堂与微课教学法[M].北京:北京师范大学出版社,2015.
[2] 毕宁.中学翻转课堂教学模式效率问题的分析研究——基于重庆聚奎中学案例研究[EB/OL].[2016-10-01].http://www.docin.com/p-1514067981.html
[3] 俞叶.翻转后的课堂如烹小鲜[EB/OL].[2016-11-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6b87f2060102wakx.html
[责任编辑:尤书才]
The Conversion of the Students with Learning Difficulties with the Aid of Flipped Class
YAN Guang-jun1, XU Yan-li2
(1.College of Computer Science and Technology, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China;2.College of Chinese Literature, Cangzhou Normal University, Cangzhou, Hebei 061001, China)
The problem of students with learning difficulties is a long-standing problem for students, teachers, and parents. The generation of students with learning difficulties is closely related to students’ various inadaptability to the expectation of “students learning as their own master” under the traditional class system. Flipped classroom teaching mode fully respects the dominant role of studentsin learning, giving full play to their autonomy, activity and initiative. With the aid of modern information techniques, for most students, “meaning construction” becomes much easier, and learning process gets less difficult, which makes it possible to transformmost students with learning difficulties.
students with learning difficulties; flipped classroom; classroom structure; micro class
2016-12-18
河北省教育厅2017年立项课题“基于翻转课堂教学模式的学困生转化策略研究”,编号:No.GH172006.
闫广军(1966-),男,河北肃宁人,沧州师范学院计算机科学与工程学院副教授.
G434
A
2095-2910(2017)02-0118-04