应用型人才培养实践教学体系的构建——以沧州师范学院为例

云电军，郭玉秀

(沧州师范学院，河北沧州061001)

应用型人才培养实践教学体系的构建
——以沧州师范学院为例

云电军，郭玉秀

(沧州师范学院，河北沧州061001)

新建地方本科院校的办学定位是为地方生产、管理和服务领域培养一专多能、面向一线的应用型人才.为此，地方高校需要立足校情，结合域情，了解地方人才需求动向和经济社会发展现状与问题，紧密依托地方、行业与企业，构建实践教学体系，走产学研用相结合的人才培养道路，培养“靠得住、有本事、用得上”的应用型人才.

实践教学；实践教学体系；应用型人才培养

地方本科院校是具有地方办学特点、培养应用型本科人才的高等学校.长期以来，我国新建地方本科院校普遍存在办学定位不清、培养目标不明确等问题，在办学理念、人才培养、课程设置等方面呈现出依附性发展，实践教学环节缺乏系统性研究，实践内容陈旧，工程训练强度不够，实践教学经费投入不足，这些问题导致新建地方本科院校未能形成符合自身特色和社会发展需要的人才培养模式.因此，建立起符合校情、契合域情的实践教学体系是培养地方社会经济发展所需的应用型人才的有力支撑，是构建符合新建地方本科院校办学特点的人才培养模式的重要组成部分.

1 实践教学和实践教学体系的概念

实践教学是以培养应用型人才为宗旨，以同时改造主客观世界为基本特征，以遵循教学规律和原则为基本依据，融合和渗透社会生产和生活的教学活动.它既不等同于社会实践，也不仅仅是传统意义上的教学环节，是与理论教学紧密联系，以获得感性知识和基本技能、培养学生的实践动手能力和应用创新能力、提高学生综合素质为重点的一系列教学环节的组合[1].实践教学主要包括实验、各类教学实习(实训)、专业综合实践活动(课程设计、学年论文)、毕业实习、毕业论文(设计)等.

理论教学体系和实践教学体系是高校教学体系的两大部分,两者互相促进、相辅相成[2].实践教学体系应分为目标体系、内容体系、管理体系和保障体系，必须具备驱动、受动、管理和保障功能，是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系的整体.

2 立足校情，结合域情，构建实践教学体系

2.1 更加突出实践教学在应用型人才培养中的地位

培养一专多能､综合实力较强的应用型人才是新建地方本科院校主动适应地方经济社会发展的需要.应用型人才是既会动脑,又能动手,能运用科学理论和方法解决实际问题的人才,是知识､能力和素质相互协调发展的人才,是能够直面工作一线,解决一线问题的高素质人才. 在知识层面上,应用型人才强调掌握应用 型知识; 在能力层面上,注重实践能力和适应能力培养; 在素质层面上,应具有创新创业精神和创新意识.

新建地方本科院校与老牌本科院校相比存在很多差距，主要表现在学科建设、专业设置、教学能力、科研水平、师资力量、质量监控等方面上.为此，新建地方本科院校更需立足校情，结合域情，了解地方人才需求动向、经济社会发展现状与问题，摆脱传统束缚，形成自身特色，加强实践教学工作.沧州师范学院是沧州地区第一所本科院校，在京津冀协同发展、环渤海经济文化发展的大好形势下，学校应按照“靠得住、有本事、用得上”的要求培养符合地方、行业企业发展需要的应用型人才，全面提升人才培养质量.

学校实践工作的总体思路是：以社会需求和学生创业就业为导向，以培养地方性应用型复合型人才为目标，以培养学生实践动手能力、创新创业能力为主线，遵循“顶层设计、分类指导、强化实践、提高能力”的思路，改变观念，创新理念，利用资源，加强管理，切实提高学生的综合能力和素质水平.

2.2 构建一个相对独立而系统的实践教学体系

围绕“建设特色鲜明、知名度美誉度较高的地方性、应用型本科高校”的办学定位，落实《沧州师范学院关于加强应用型人才培养的实施意见》，构建“四结合四层次四模块”的实践教学体系.四结合指创业与教学相结合、课内外结合、校内外结合、分散与集中相结合；四层次指基本素质层次、基础技能层次、专业技能层次、综合技术运用层次；四模块指实验教学模块、课程设计模块、实习(实训)模块、毕业综合训练模块.

(1)四层次中，基本素质层次可以通过通识教育平台和公共选修课程平台培养学生的科学素养和人文精神，提升学生思想、业务、文化、身心等素质；基础技能层次通过基础课实验及认知实习等教学内容，有效进行专业基础技能训练，强化独立操作技能和分析问题解决问题的基本能力；专业技能层次通过专业课实验、课程设计、生产实习、校内实训等环节，强化专业应用能力，培养专业素质；综合技术运用层次通过毕业综合训练培养学生的创新精神和职业能力，强化适应社会和独立工作的能力.

(2)四模块中，实验教学模块主要包括基础性实验、专业性实验和综合设计性实验三个层次.以基础理论课开设的基础性实验，旨在使学生了解基本理念、基本方法，掌握基本操作技能；以相关专业课程的课内实验构成的专业性实验，旨在加深学生对专业知识的理解与领悟，将学习到的理论转化为实践；综合性设计实验旨在培养专业领域所应具备的实践操作和应用能力.课程设计模块通常结合专业课程设置，一般分为随课程进行的课程设计和单独设置的课程设计两类.实习(实训)模块主要包括认知实习、专业实习、生产实习等教学形式.学生在指导教师的指导下在实习实训场所定岗工作或模拟操作，以提高学生的认知能力、实践能力和专业素养.毕业综合训练模块主要包括毕业实习和毕业论文(设计)环节，是对学生在校期间知识、能力等综合能力全面检验的一个重要环节，培养其综合运用理论知识和专业技能的能力，使之将抽象思维转化为实际成果，为其将来步入就业岗位打下扎实的基础.

3 构建实践教学体系应注意的几点问题

3.1 改革实践教学体制，提高认识水平

新建地方本科院校要高度重视实践教学，要把实践教学放在与理论教学同等乃至更高的地位来看待，要建立科学的实践教学管理决策机制，深化实践教学改革，保证实践教学质量，提高实践教学效率与效益，实现实践教学资源的整合与共享.为提高教学、科研服务水平提供有效的制度支撑、人力保证和条件资源[3].

3.2 强化实践教学环节，更新实践教学内容

强调实践活动是学生在校期间必须完成的学习任务，学生不得以任何理由规避教学计划规定的实践环节.根据实践教学需要编写实验讲义、实验教材、实习大纲、指导手册等资料，注重按照社会对各类专业人才的就业素质要求、区域经济发展水平及时调整和拓展实践教学内容.结合各学科、专业特点和人才培养要求，分类制定实践教学比例标准，进一步增加实践教学比重，并将此要求明确写入新版人才培养方案中.确保人文社会科学类专业实践教学不少于总学时(学分)的20%，理工类专业实践教学不少于总学时(学分)的30%，师范类及应用性较强专业学生毕业实习不少于12周.加大理工类专业综合性、设计性、创新型实验比例，增加专业实习、课程设计和毕业设计(论文)内容；加强人文社科类专业社会实践、社会调研、学年论文和毕业论文的相关内容；加强艺术和体育类专业采风、写生及术科专业实习等活动.

3.3 深化实践教学方法，加强实践教学师资队伍建设

对刚入职的教师进行教师职业素养教育与知识技能培训，以使其树立正确的职业观，具备职业道德和职业技能；鼓励教师深入企业一线，定期到公司、企业挂职锻炼；聘请知名高校、企业、事业单位实践能力强、理论水平高的教授、专家作为客座教授，定期开设讲座.学校应引导教师开展实践教学的研究，鼓励教师进行实践教学手段和方法改革，重点推行案例式、引导式教学方法，加强综合性实践科目的设计和应用.整合利用现代化的教育技术，提高学生参与实践教学的主观能动性，将教师指导演示与学生主动参与有机结合.积极鼓励学生开展研究性学习、创新性实验、创业计划和创业模拟活动，支持学生考取各种专业资格证书、参加专业技能竞赛、参与教师科研以及申请专利，这不仅能够培养学生的实践动手能力、提高学生的专业素养，同时也能提高教师指导实践教学的水平[4].

3.4 加强实践教学设施建设

根据办学定位和学科专业建设规划及人才培养模式的要求，依据学校“十三五”整体规划，制定实验室建设总体规划.根据实验室建设总体规划以及实验教学内容和课程体系，调整优化实验室的宏观布局和实验教学设备资源，减少功能单一、长久搁置的实验室，增加跨学科、跨专业的多功能实验室，最大限度地发挥实验室的综合效能.发挥省实验教学示范中心的引领、示范作用，通过建设一批高水平的校级实验示范中心和重点实验室，促使实验教学和管理水平的不断提高[5].

加强校内外实习(实训)基地建设，依托现有资源，充分利用校内、外两种实践教学资源，结合专业特点，依托企业和行业、工业园区和高新技术开发区、政府机关和事业单位，努力建设教学科研紧密结合、学校社会密切合作的实践教学基地.

3.5 强化毕业论文(设计)和能力训练

加强学生毕业论文(设计)管理，首先要严把选题关.选题应根据社会经济、政治、文化和科技发展的需要，联系本省、本市实际和专业实际，紧密结合社会实践、生产、科研、实验实习等环节，尽量与生产实践、教师或科研人员的科研项目等相结合，以增强学生的责任感、紧迫感和专业应用意识，尽可能反映学科的前沿问题和热点问题，选择有实际价值和理论意义的课题.理工科应与科研、工程、生产、实验室建设等实际结合；文科类题目应结合当前经济改革和社会现实生活中的热点、难点问题，注重反映解决社会、经济、教育发展中的实际问题.然后做好毕业论文(设计)的规范化指导工作.按照《沧州师范学院毕业论文(设计)指导手册》做好各项过程指导工作.最后是严格毕业论文(设计)的答辩环节，依据《沧州师范学院本科毕业论文(设计)答辩要求及程序》规范答辩工作.

3.6 加强实践教学平台管理和评价体系建设

一些新建地方本科院校的毕业实习主要以分散实习为主，存在“放羊式”管理的弊端，由于缺少信息化管理手段，很难管理到位，存在管理盲区.要加强实习过程管理，保障实习质量，客观评价实习效果，解决过程监管难、质量保障难的难题，除了建立一套科学合理的质量标准和评价体系外，还可以借助互联网+云平台的大学生实习管理平台.借助平台可以使实习工作实现网络化、搜索化、社区化、视频化、移动化、全员化、及时化、全程化、可控化管理，还可以实现学校、企业、指导教师多维管理评价模式.

3.7 加大实践教学经费投入

落实实践教学经费，是加强实践教学工作的基本保障和基本前提.学校采用多渠道(校与政府共投、校企联合、校院共筹等方式)筹资增加实践教学投入，保证实践教学经费到位.

总之，构建应用型本科人才培养模式需要把实践教学贯穿于教学全过程，只有立足校情、结合域情，构建切实可行的实践教学体系才能培养出合格的、为地方社会经济建设发展所急需的应用型人才，才能提升新建地方本科院校的社会美誉度与地域影响力.

[1] 徐静姝,张剑秋.应用型本科教育实践教学体系的研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2008,(6):61-62.

[2] 张欣韵.地方本科院校实践教学体系构建刍议[J].扬州大学学报(高教研究版)，2013，(1)：84-87.

[3] 潘家耕.谈谈实践教育体系的构建[J].教育与现代化，2007，(4):23-27.

[4] 袁柏乔.高职工商管理专业实践教学体系构建[J].现代企业教育，2012，(11)：27-28.

[5] 方海林.应用型本科院校实验教学体制改革的研究与实践[J].江苏高教，2007,(1)：102-104.

[责任编辑：尤书才]

The Establishment of Practical Teaching System for Applied Talents Cultivation:Taking Cangzhou Normal University as an Example

YUN Dian-jun; GUO Yu-xiu

(Cangzhou Normal University，Cangzhou, Hebei 061001,China)

Newly-built local colleges and universities aim to train more applied talents of mastering various skills while specializing in one for local production, management and services. For this purpose, these colleges and universities should base on their owncampus situation, take regional situation into account, and get familiar with local demands for talentsas well as the status quo of regional economy and society.At the same time, they should closely rely on local industry and enterprise to build up practical teaching system, and initiate a path with a combination of production, learning and research, in hope for training “reliable, capable, and practical” talents.

practical teaching; practical teaching system; cultivation of applied talents

2017-01-15

河北省教育厅2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目“新建地方本科院校应用型人才培养实践教学体系的构建”，编号：No.2015GJJG204.

云电军( 1969-) ,男,河北张家口人,沧州师范学院副校长,教授; 郭玉秀( 1980-) ,女,河北涿鹿人,沧州师范学院物理与信息工程学院院长,副教授,工学硕士,研究方向:信息与通信 技术.

G642

A

2095-2910(2017)02-0087-04