论翻转课堂在大学英语教学中的应用

侯珊红

（闽南理工学院外国语学院 福建 石狮 362700）

论翻转课堂在大学英语教学中的应用

侯珊红

（闽南理工学院外国语学院 福建 石狮 362700）

大学英语教学活动中，传统的填鸭式或满堂灌的讲解方式已经不能够适应大学英语教学，大学教学应当是学生们自主学习的过程。翻转课堂模式正好符合了这种教学理念，其在大学英语教学中的应用有利于转变教师的角色，树立和践行“以学生为中心”的教育理念，这种授课模式不仅能够激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，而且还能够培养他们探究问题的意识和能力，提高英语教学的质量和学生学习效果。它分析了翻转课堂的内涵和其在大学英语教学中应用的优势，着重分析了翻转课堂在大学英语教师中应用的可行性，最终提出了其在大学英语教学中应用的一些策略。

翻转课堂；英语教学；优势；可行性；策略

随着社会经济和全球化的发展，社会对大学生运用英语的能力提出了更高的要求，传统中大学教师单纯漫灌式的单向传递知识的教学方式已经不能够适应社会发展和学生个性化发展的需求。英语是一门语言，语言只是交流的工具，学习英语就应当能够运用习得的语言进行交流。然而，当前在大学英语教学中还存在许多影响英语教学的因素，比如说教师陈旧的教学理念、单一的教学方式、考评机制不健全等，这些现象的存在都不利于激发学生们学习的兴趣，调动他们学习的积极性和主动性，更不利于教学质量提高。许多高校中出现的现象则是学生只是应付英语课程和考试，从内心要学习英语语言的学生比较少，这就致使大学英语课程的设置没有发挥应有的作用，违背了设置的初衷。英语课程教学应当以专业知识为主，在相关的教学情境中，以英语语言的实际运用和交流能力为主，教学形式应当是课堂交流、对话和讨论。伴随着信息技术的发展以及大学英语教学模式的改革，翻转课堂作为一种新型的教学模式已经在大学英语教学中得以应用。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂作为一种新型的教学方式，在教学活动中要想能够正确和灵活地运用，首先必须要搞清楚它的内涵。只有在深刻认识某一事物内涵的基础上，才能够有针对性的加以利用。翻转课堂不是产生于我国，它最早是起源于美国一个山区的学校，当时是两位化学老师为了解决山区地区一些学生不能够按时上课而采取的一种授课模式，乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解声音，以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。[1]

所谓翻转课堂也被译为颠倒课堂，就是在充分利用现代信息技术的基础上，教师结合大纲要求和教材内容，有针对性地提前设计好教学所需要的各种视频、音频等相关资料，并通过移动终端设备将这些资料发布到相关的微信群、QQ群或者专有的空间里，学生们可以借助这些移动终端设备在上课之前学习教师所安排的学习资源[2]，同时，在线上也可以实现互动，教师在线上也可以进行辅导，学生之间可以互动交流，课题授课过程中学生将课下“吸收内化”的知识以及不太明白的知识放置到课堂上通过同伴和老师的互动活动（释疑、解惑、探究，等等）完成。

“翻转课堂”充分地利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性的变革。这种教学模式具有以下几个特点，通过对其特点的分析，我们可以更加清晰的理清它的内涵。[3]

（1）时间比较灵活。翻转课堂有被称为颠倒课堂，主要是依据其时间灵活性而言的。学生们不一定非必须要来课堂学习，通过教师所设计的翻转课程相关资源也可以自主的学习，安排自己学习的时间。课堂中主要是语言的交流和互动，而对基本知识点的学习则是通过相关的资料来习得的。

（2）学生具有了自主学习的权力。翻转课堂彻底打破了教师垄断课堂的局面，通过借助现代信息技术，学生们有了更加自主学习的机会和权力。学生在线下的学习并没有在教师的监督和管教之下，学生们能够根据自己的时间自主地安排学习。

（3）教学和学习的方式发生了转变。翻转课堂主要基于教师通过将自己设计好的授课资料传输到移动互联网终端，学生们课下可以自主地来学习，课堂教学活动中，教师可以组织学生更多的互动、交流、答疑、研讨等多种形式开放的教学活动，这样有利于英语语言的学习。

二、翻转课堂在大学英语教学中应用的优势

翻转课堂彻底打破了教师垄断课堂活动的现象，学生们有了更多的自主性，能够根据自己的时间合理安排学习。传统的教师模式始终是教师处在课堂活动的中心，教师严格把控课堂教学活动，学生只是课程活动的被动接受者，学生们的学习兴趣没能够激发出来，他们学习的积极性和主动性也受限影响。而翻转课堂在大学英语教师中的应用能够彻底改变这种现象，教师已经不再是教学活动的中心，学生们应当充分参与到课堂教学活动中来，这样有利于活跃课堂氛围，提高教学的质量。

（一）有利于激发学生们的学习兴趣，提高课堂的参与程度

参与式教学是当前教学中受青睐的一种新的教学方法，可以说课堂教学活动的效果从根本上说，与学生们的课堂参与活动直接相关。如果只是教师一味的讲解，学生们没有深入交流、提问等，那么只会是课堂变得死气沉沉，不利于活跃课堂氛围。翻转课堂在大学英语教学中的应用能够调动学生们学习的积极性和主动性。通过英语教师精心设计的视频和音频资料，能够打破单纯依靠教师讲解的单调乏味的授课模式，教师也可以在相关视频和音频中适度设计一些问题，让学生们通过学习相关的内容自主解决问题，这样的授课方式有利于培养学生们探究问题的意识和能力。英语作为一门语言，如果能够在视觉、听觉的空间中学习它，就能够起到事半功倍的效果。翻转课堂能够给学生更多选择的机会，学生们在这样的学习环境中也乐意学习。

（二）有利于学生们真正转变为学生课堂活动的中心和主角

美国儿童教育专家、心理学家杜威（John Dewey）首次提出了“以学生为中心”的教学理念。[4]教学活动应当以学生为中心，教师应当是课堂活动的指挥者和协调者。传统的授课模式教师常常是课堂活动的主体和中心，教学活动的内容完全有教师自己来设定，学生在课堂上只是能够安静地听讲就可以了。这种授课模式被一些学者称为“填鸭式”或者“灌输式”的教学方式，教学效果常常不尽人意。在杜威的教学实验中，教师往往对学生很少加以禁止，学生可以在课堂上自由发挥。这种方式使学生们有“要我学”转变为“我要学”，能够激发学生们学习的兴趣和热情。[5]翻转课堂正是把先前以教师为主体和中心的授课模式转变为以学生为中心。这种新型的教学模式从教育理念、教学方式、评价指标等方面都颠覆了陈旧的教学方式。采用这种授课模式，教师只是课前做好相关的视频和音频课件或资料，借助于移动终端设备就可以布置教学任务，学生们在课下可以自主安排时间来学习，在课堂教学过程中，就可以通过互动、交流和发问的方式让学生们自主的安排课堂活动，引发学生们思考，这种授课模式给予了学生们更大的自主性。

（三）有利于转变教师的角色

韩愈在《师说》中指出“师者，传道授业解惑也。”传统教育往往重视“传道”，传授知识，忘记“授业”学习方法与“解惑”，带着问题学习，带着疑问去论证。[6]传统教学活动中，教师是课堂活动的主体和中心，始终把控着课堂教学活动。这种授课模式的弊端已经不断呈现出来，严重影响到大学英语教学的质量。翻转课堂彻底颠覆了这种授课模式，使教师的角色发生了转变，教师已经不再是课堂活动的主导者，而是学生学习的组织者、促进者、协调者和合作者。英语语言学习应当是学生主动地学习的过程，通过翻转课堂模式，学生们可以在课前预习和自主学习教师布置的教学任务，而课堂中则成为了学生们讨论、交流和互动的场所，也是语言适应锻炼的最佳场所。由于教师讲讲授基本知识的内容在翻转课堂的背景下以提前布置，那么在课堂教学中，提问、讨论、答疑、分组研讨等环节最能检验学生的前期投入程度。在这之中，英语教师就成为了课堂活动的组织者、协调者和促进者。新版的教师大纲要求教师成为学生学习活动的合作者，翻转课堂教学活动中，教师应当是学生自主学习中不明白的内容的求助对象、讨论的伙伴和质疑的对象。教师可以通过线上或者课堂中来解答学生们的疑惑。师生之间是平等交流和合作的关系，是一个学习的共同体。

三、翻转课堂在大学英语教师中应用的可行性

翻转课堂作为一种新型的教学模式在大学英语教学中应用是否适应，这就需要分析其在大学英语教学中的应用的可行性。任何一种新型的教师模式必须要能够与实际的教学活动相适应，否则不仅不利于教学质量的提升，反而会带来更多的问题和挑战。因此，需要对它进行可行性分析。

（一）师资队伍方面的可行性分析

翻转课堂需要借助现代信息技术和设备，这就需要具备相应的能力的教师队伍。笔者通过对部分高校的实际调查，发现当前许多高校英语教师的师资结构比较合理，绝大多数教师都是具有硕士学历的研究生，并且相当多的教师比较年轻，他们接受新事物的能力都比较强，这是与人类的生长自然规律决定的。[7]同时，在大多数年轻教师当中都有创新意识，他们也乐意改变当前英语教学的困境，愿意并且能够大胆地接受和尝试新的教师方式。随着信息技术的发展，绝大多数高等院校都具有相关的条件，多媒体教室比较齐全，能够为翻转课堂的开展提供良好的硬件基础，教师们也能够灵活运用相关的设备和技术。因此，可以说翻转课堂在大学英语教学中的应用具有了人力条件和硬件条件。

（二）学生们方面的可行性分析

翻转课堂教学需要学生根据教师布置的教学任务，自主地安排时间来学习相关的视频、音频和课件等相关资料，让他们在学习的过程中发现问题并能够在线上或者课堂中进行实际交流和互动，这种学习方式对学生们提出了更高的要求，要求学生们能够克制住自己的贪玩之心，要具备一定意志力和自控力，并且要能够全身心地投入到课下学习过程中来，否则不仅能够浪费大量的时间，而且也不利于提高教学的效果。这对于大学生来说未必不是一件难事，特别是当前许多学生迷恋网络游戏，他们是否能够真正在课下进行学习呢？不过笔者通过实际调查，发现许多学生们还是乐意学习的，他们有了一定的主见，能够表达自己的观点，并且也具备了一定的自控力和意志力，能够克服自己贪玩的心情。由此可见，从学生方面来看，翻转课堂在大学英语教学的应用是可行的。

（三）移动终端设备的可行性分析

翻转课堂教学需要借助信息技术和设备作为辅助，要是没有电脑或者移动终端设备的话，翻转课堂就不可能有效开展。随着信息技术的发展和普及，当前大学生们几乎没人都有电脑或者智能手机。同时，高等院校都有自己的电子阅览室、多媒体教室、机房和语音实验室，这些都为翻转课堂的有效开展提供了坚实的硬件基础。[8]笔者通过调查，也发现了许多高校都建立了自己的教学网络平台，具体到每一个班级、每一个专业课都建立了自己的微信群和移动网络平台，这些网络平台都是很好的学习工具，翻转课堂的授课内容都可以发布到相关的网络平台上，由此可见，翻转课堂在大学英语教学中的应用具有了坚实的硬件基础和条件。

四、翻转课堂在大学英语教学中应用的有效策略

通过以上分析，可以看出翻转课堂在大学英语教学中的应用有利于激发学生们的学习兴趣，提高课堂的参与程度、有利于学生们真正转变为学生课堂活动的中心和主角、有利于转变教师的角色。并且翻转课堂在大学英语教学中应用已经具有了相应的师资队伍和硬件条件。因此，笔者提出了一些翻转课堂在大学英语教学中应用的有效策略。

（一）英语教师需要精心设计翻转课堂的教学资源

精心设计科学合理的翻转课堂的教学资源是翻转课堂有效开展的前提和基础。教学内容和资源在教学活动中起着至关重要的作用。科学合理的教学内容能够有效地开展教学活动，提高教学的质量和学习效果。因此，英语教师需要精神设计翻转课堂的教学资源。视频和音频是英语翻转课堂最重要的授课资源，教师需要结合教学大纲，并且要根据教材，有针对性的设计教学的视频和音频。[9]随着信息技术的发展，网络上有许多有用的学习资源，英语教师可以通过网络多渠道收集或获取相关的视频和音频内容资源的来源。同时，需要注意的是相关教学内容的设计要难度适中，要根据学生们的平均基础水平，要把握视频的长度和难度，避免由于设计过难，打击到学生们学习的积极性。视频和音频设计中要预设一些问题，要能够引导学生们独立思考。

（二）有效组织课堂活动

英语作为一门语言，除了掌握基本的词汇和语法之外，还要求培养学生们听、说、读、写和译的能力。翻转课堂教学涉及到线上和线下两个方面的教学活动，在线上可以相互学习、互动、交流。线下学习则是在课堂活动中来实现的。因此，英语教师需要组织好课堂教学活动。由于在授课之前，学生们已经学习了教师布置的任务，通过视频或音频的学习基本已经掌握了本节课堂的授课内容，但是由于英语基础和自控力的差异，学生们肯定会产生各种疑问，这正好适合在课堂中来解决。[10]对于问题的解答并不是单纯依靠教师来直接解答，教师可以通过分组讨论和互动的方式让学生们自己来解答，这种方式不仅活跃了课堂氛围，锻炼了学生们的听说能力，而且还培养了他们合作解决问题的能力。

（三）课后总结和反思

任何一门课程的学习都需要进行课后总结和反思，不仅教师需要对本次课堂的开展情况进行总结和反思，而且学生们也应当进行总结和反思。“翻转课堂”模式比较注重学生的课前学习和课堂探索，这就需要教师要善于总结和反思。作为教师，要总结翻转课堂内容设计的难易程度、设计是否符合大纲要求、是否符合教学目标，同时还要总结学生们线上和课堂上的表现，为今后的课程设计和课堂活动积累经验，针对存在的问题，要加以避免；作为学生，要总结自己的学习方法、学习态度等，要能够及时跟上学习进度。这样有利于提高教学的质量和学生的学习效果。

结语

大学英语教学应当是学生们自主性和探索性的活动，填鸭式或满堂灌的讲解方式不适应大学英语教学，大学教学应当是学生们自主学习的过程，英语语言教学更是如此。翻转课堂模式正好符合了这种教学理念，其在大学英语教学中的应用有利转变教师的角色，树立和践行“以学生为中心”的教育理念，这种授课模式不仅能够激发学生们学习的兴趣、积极性和主动性，而且还能够培养他们探究问题的意识和能力，提高英语教学的质量和学生学习效果。为此，大学英语教师应当精心设计翻转课堂的教学资源、有效组织课堂活动，并且在课后要善于总结和反思。我认为只有这样，才能够更好地发挥翻转课堂在大学英语教学中应用的作用。

［1］钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究,2013,(01):58-64.

［2］刘锐,王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践［J］.现代教育技术,2014,(05):26-32.

［3］宋艳玲,孟昭鹏,闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析［J］.远程教育杂志,2014,(01):105-112.

［4］张金磊,张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究［J］.远程教育杂志,2013,(01):73-78.

［5］汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术,2013,(8):11-16.

［6］邵华,喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语“翻转课堂”教学模式设计研究［J］.山东外语教学,2015,(03):37-46.

［7］邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评［J］.外语界,2016,(04):89-96.

［8］卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］.外语电化教学,2014,(04):33-36.

［9］焦丽霞,任春蕾,吕翠俊.基于ICLASS平台的“翻转课堂”模式在大学英语写作教学中的可行性研究［J］.北京邮电大学学报(社会科学版),2017,(01):87-93.

［10］刘海红,谢君.翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究［J］.北京城市学院学报,2017,(01):51-55.

G642

A

1671-6469（2017）-05-0112-05

2017-06-01

侯珊红（1983—），女，汉，福建省石狮人，闽南理工学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学及翻译。