优化实验教学鼓励自主探究

沈振新

吴江高级中学江苏苏州215200

优化实验教学鼓励自主探究

沈振新

吴江高级中学江苏苏州215200

随着新课改的深入，高中化学的教学地位日益提升，对学生的能力要求也随之提高，逐渐由单一的知识记忆转变为多元的能力应用，愈发注重综合素质的提升。对此，就要积极应对，有效改善，抓住学科实验性的特点，引导学生关注实验过程、方法、结论，尝试归纳总结，在丰富的实践活动中培养操作、探究以及合作能力。

高中化学；实验教学；自主探究

根据新课改，高中化学要围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”设计教学，以自主学习理论、探究教学理论为基本依据开展实验活动。具体实施时，可根据实验内容为学生创设情境，引导其思考提问，运用已有的知识和技能，深入其中充分挖掘，在理解的基础上自主设计实验方案，在合作交流中探究发现，以此促进学生综合能力的提升。

一、创设情境——明确目标，激发动机

情境创设是激励学生化学实验的有效途径，不仅能贯彻建构主义理论，将“情景”、“协作”、“会话”以及“意义建构”相互联结，提高教学全面性与灵活性，还能营造良好氛围，鼓励学生在主动实验，积极探究，在反复实践中加强学习体验，增强满足感。

实验情境的设计有别于一般情境，强调真实与生活性，为学生构建一个自然或社会生活的背景，引导其观察、操作、思考，运用已有的知识与经验掌握新内容，以此促进知识概念的形成，达到预期的理解目标。这样一来，就能将学科与生活有机结合，让学生在熟悉的氛围中自主学习，积极探索，有效避免死记硬背的问题。在教学“氢气与氯气”一课时，我先回顾复习，引导学生自主复习燃烧的概念，联系自身生活经验讨论交流。然后，我就顺着其思提问：“燃烧一定需要氧气吗？”以此引发争论，借助问题情境导入“氢气与氯气”的燃烧实验，帮助学生全面了解燃烧的定义。由此，学生便在实验情境的帮助下明确探究目标，围绕“燃烧”展开操作。在这过程中，我会根据学生思考的情况适当点拨：“还有什么其他类型的燃烧没有用到氧气？”以此促进学生思维发散，最大化激发其实验操作的兴趣，试图借助操作求证。在这一环节，除了亲身操作，还可借助多媒体代替，直观演示，充分展现，更有效地解决问题，充分发挥情境作用引导学生思考探究。

由此，便能借助情境引导学生联系生活，在真实、自然的氛围中探寻实验现象，灵活运用生活经验探究思考。久而久之，不仅能激发徐学生求知欲和好奇心，还能提高其动手、思考以及创新能力。

二、开放实验——调动思维，鼓励创新

不同于一般的实验，开放实验注重引导学生从不同角度、不同材料、不同方法的实验过程中，获得不同的实验结论，以此激发学生创新思维，促进其知识与能力的同步提升。可见，在化学课堂上引入开放性实验是拓展学生思维、实现教学突破的关键。

学生是课堂的主体，也是化学实验的参与者、操作者以及发现者，意识到这一点就要做好辅助工作，在教学过程中尝试以生成性为向导，加强实验预设，在进行实验前引导学生夯实理论，将教材中复杂的逻辑、知识建构成有条理的知识网络，以此推进课堂，提高实验的成功率。在学生操作的过程中，要有意识地引导，抓住实验材料及方法，以提问的方式强调其开放性，从不同角度切入，鼓励学生自主创新，在实践中培养其思维创新能力。在做“喷泉实验”时，我就先奠定理论，讲解实验原理，给学生做简单演示，激发其好奇心主动探究“能否形成其他颜色的喷泉？”“如何让喷泉持久一点？”以及“能否创造出喷烟和双喷泉？”以此鼓励思考，引导学生开展不同实验，将材料进行不同配对“氯化氢气体和石蕊试液、硝酸银、氢氧化铜悬浮液”、“二氧化碳、酚酞、氢氧化钠溶液、石蕊试液、澄清石灰水”等。为了降低学生实验难度，我会适当开展合作学习，让其借助团体的力量展开不同的创新性实验组合，在合作交流中得出不同的结论，加强创新学习体验。

三、提出疑问——自主探究，掌握新知

质疑是自主性探究学习实验课堂模式的关键，对于学生能力的培养有关键作用，有效的质疑不仅能推进教学，帮助攻克重难点，深化知识点理解，还能正确引导学生运用自学策略，在不断的深入过程中养成良好的学习习惯，促进自身综合能力的提升。

实验课堂强调以生为本，注重学生对知识的主动探索、发现以及主动建构，体体验完整的掌握过程，将理性知识内化为感性理解，灵活运用于各种情景，有效解决实际问题。为了达到这一点，在自主学习、合作探索的基础上要为学生营造平等、民主的学习氛围，提供其发表观点，自由提问的平台，在提问中交流，在质疑中提升，以此实现学习能力的提升。在教学《盐类的水解》一课时，我就在实验后引导提问，带领学生深入分析是怎样与水反应的。在实践操作的基础上，学生积极提问，产生了以下问题：

遵循一般的解题思路“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”，在明确问题后，我就会引导学生解决，采取自主探究、独立思考的方式让鼓励学生思考探究，一方面回顾实验，深入挖掘；另一方面结合文本细细推敲。经历这一过程，学生就能了解水解的实质，无形中深化概念，问题也就迎刃而解。

四、合作探究——反馈交流，解疑释难

高中化学实验学习中不可避免地出现难点，学生独立探究无法解决，这时就要积极引导合作交流，加强师生互动、生生互动，为其营造良好的学习氛围，巧用疑难点活跃学生思维，充分发挥其想象力、创造力，以此促进合作学习，在讨论交流中促进问题解决。

在学生合作交流的过程中，要引导其结合理论与实验，注重资料整理与信息处理，在强化其认知的同时帮助其获得创造性、突破性成果。由此，便能培养学生创新意识，提高其合作竞争能力，掌握合作学习技巧，有效提升合作效率。具体实施时可采取多维互动模式，分三步：首先，学生独立探究，以疑促思；其次，组织小组合作，以思促议；最后，班级讨论探究，以议促解。这样一来，不仅能突出学生个体的差异性，而且面向全体，有利于共性问题的暴露，及时反馈教学，查漏补缺。在《盐类的水解》反馈环节，我就随机挑选学生考查相关概念的掌握情况，在其基本了解以后，我就引导自主分析，探究水解的情况。然后，在这一问题解决的基础上，开展合作交流，让其讨论溶液呈酸性的原因。等到有所结果后，就让小组代表在班级里发言，相互交流分享得出一致的结论，有效解决问题。

借助这一设计，不仅有效促进教学反馈，摸清了学生自主探究的情况，还借助多维互动解决了重难点问题，深化了学生对概念的理解，最大化地提升可以效率。久而久之，学生就能在实验教学中自主发现问题并解决，逐步形成良好的学习习惯。

五、巩固训练——强化认知，灵活应用

训练是实验课堂自主探究学习模式不可或缺的环节，是对前四个环节的评价、发展以及升华，能有效提升教学的整体效益。对此，我们要积极评价学生，引导其深入反思，围绕“探究能力与态度、情感、价值观”开展综合反思，在清楚认知的过程中完善知识结构，有计划、有目的地将所学内容运用到实践中去。

为了达到这一目的，在实施训练时要紧扣目标，设计符合学情且有梯度的问题，引导学生夯实基础、综合运用，根据自身发展展开个性化训练，完成预期的能力目标。在讲完《盐类的水解》后，我就根据实验操作与知识理论设计了以下题目：

1.下列有关电解质溶液的说法正确的是（）

2.在含有弱电解质的溶液中，往往有多个化学平衡共存。

(2)土壤的PH一般在4～9之间。土壤中碳酸钠含量较高时，PH可以高达10.5，试用离子方程式解释土壤呈碱性的原因________。加入石膏可以使土壤碱性降低，有关反应的化学方程式为________。

由此，便能训练学生求异思维、逆向思维以及创造性思维，不断拓宽思路，在面对实际问题时能灵活运用学科知识，做到举一反三、触类旁通，充分发挥学科价值，达到预期的教学目标。

总之，高中化学教学要加强对学生自主实验与问题探究的引导，精心设计教学，充分发挥学生主体作用，帮助其强化分析探究能力，自主构建知识框架与网络，清楚实验过程，深化重难点解析，促进自身综合能力的提升。

[1]刘菊玲.自主设计实验提升化学核心素养[J].数理化解题研究.2017(03).

[2]瞿冬梅.学生自主设计实验方案教学模式在化学实验教学中的尝试[J].中学化学.2017(09).