多维互动案例教学法在高校财经类课程中的应用研究

●韩健 董洋

多维互动案例教学法在高校财经类课程中的应用研究

●韩健 董洋

多维互动案例法即在教学过程中，从不同角度、不同层次、运用不同方式向学生们传递知识，使他们能更好地接收和应用知识，能够在不同的教学方式中思考探索，从而培养学生的综合能力。本文通过分析高校财经类课程存在的问题，基于教师、学生以及师生之间三个视角研究多维互动案例教学法应用的不足，并提出相应的对策建议。

多维互动 案例教学 高校财经类课程 教学改革

一、引言

“多维”即多角度、多层次、多方面、多方式；“互动”一词来自于德国社会学家G·齐美尔在1908年所著的《社会学》一书。根据西方教学互动理论，互动即交互，指人与人或者群体与群体之间发生的交互动作或反应的过程。多维互动案例教学法在综合“多维”和“互动”特征的基础之上，在教学过程中，从不同角度、不同层次、不同方面运用不同方式，并且通过典型、新颖、热门、有意义以及贴近生活的例子来向学生们传递知识，使他们能够更好的接受和应用知识，能够在不同的教学方式中思考探索，从而在多维互动的教学过程中培养了学生的综合能力。

二、多维互动案例教学法的优势

与传统案例教学法相比较，多维互动案例教学法的优势表现在：

第一，重视思维的培养。在传统的案例教学中，只有老师作为授课主体，在讲台上向学生灌输知识，学生作为授课对象只顾着尽可能全面地做笔记。用固有的思维来禁锢学生们的思考，让他们只有一种想法。多维互动案例教学法，重在开放式讨论，通过开放式讨论能更好地打开学生们的思维，让学生将自己的思维发散开来，这样既锻炼了学生们的思维，也让大家在不断思考、不断讨论、不断接近正确答案的过程中，对知识点的记忆更为深刻，同时对易错点也有一个更好的把握，理解这个点为什么容易错，错在哪里。

第二，重视以学生为主体。在传统的教学模式中，以往都是以老师授课为主，是一种“填鸭式”教学，大多数学生是一种被动式的学习。而多维互动案例教学法改变以往由老师“唱独角戏”的方式，而是让学生成为真正的主体，把课堂交还给学生，让他们将一种被动式地学习转换成主动式地学习。这不仅增强了学生的自我责任感以及主动学习的兴趣，而且也使学生们能接收到更多不同方面的信息与不同思维的碰撞。由于个体差异，每个人所擅长的领域有所不同，在差异中形成的优势，得到团队认同的同时，增强了自信心，使其在今后的学习中更能专注于对知识点的研究，主动去探索更深层次的知识。

第三，重视综合性发展。多维互动案例教学法的另一特点就是，在这个过程中，每个人都是独立的个体，都是整个教学过程中的一员，每个人都具有发言权，有自己的独立思考，而不是仅限于所谓的正确答案，让每个人都变得一样。通过每个人自己设定的目标按照差异化的思维方式去寻找答案，而不是没有区别的固定教育模式。

第四，重视过程的体验。在传统的教学过程中，往往都比较偏向于一个标准答案，围绕标准答案来引导学生思考，与此同时我们却忽视了很重要的问题，对于同一个经济教学模型，当假设的条件不同，则会有不同的结果。而这也是多维互动案例教学法特有的效果，它能让学生们看到不同的答案。以宏观经济学为例，在收入决定的模型中，当我们对于几个部门经济假设不同时，模型最终得到的结果也不同。同时，学生通过自行查阅资料、互相交流分享等方式，不仅得到了最后的答案，也收获了这个过程。

三、多维互动案例教学法在高校财经类课程中的运用现状

（一）多维互动案例教学法的成效

多维互动案例教学法在一定程度上解决了传统案例教学法的不足，有效地提高了教学质量，具体表现如下：

第一，增强了学生的应用能力。在财经类课程中，现场模拟教学法通常给学生模拟一个真实的场景，让学生亲身体验。这不仅能够丰富学习的课堂，提起学生的兴趣，而且还能让学生真实感受到书本里的案例具体是什么样子，将抽象化为具体。在模拟前，学生一是要做好知识的储备能力，熟悉并掌握相关的知识点，熟记于心，使自己在整个过程中能够很好地应用；二是要具备综合表达能力，一方面是语言能力，现场模拟不仅要求学生对知识的把握，还要求学生能完整、流畅地将其表达出来，另一方面是随机应变能力。学生要能够面对在模拟过程中发生的异常问题。在现场模拟过程中，观看的同学可以同时整理自己的提纲，将整个情景模拟涉及的知识点以及疑点记录下来。在现场模拟结束后，再将自己的笔记串联起来，并结合书上的知识体系，形成自己的观点。作为观摩同学可以对现场模拟的同学进行提问，通过“一问一答”的形式，来增强学生主动思考问题的能力以及应用知识的能力。再以外汇结算课程为例，通过现场模拟外汇操作，将枯燥的文字转换成实际操作，让学生们能将理论应用到实际中。在这个过程中，既加深了同学们对知识的理解，也让他们更容易的熟练运用这些知识。

第二，提高了学生的学习效率。财经类课程内容繁多，很多学生有畏难情绪，所以在实际教学过程中，可以通过影像放映这种教学手段，来提升学生的兴趣，消除学生的畏难情绪，从而提高学生的学习效率。影像放映具有画面感、声音感的教学效果，它能形象地把现场生活中的真实场景展现出来。与此同时，影像放映的另一个好处便是影像放映能够避免现场模拟中出现一些突发情况的问题，而且影像放映更加形象生动，案例的呈现更加到位，这样更能将学生带入情境中，使学习效率更高，接受知识更快。以税收管理这门课程为例，通过播放有关税务登记的视频，同学们能够直观地了解到现实生活中关于税务登记的流程。这种观看结合案例的视频，把书本中枯燥的文字生动地表现了出来。在观看之后，学生们进行再总结，归纳知识，不仅使学生们可以更好地掌握知识，而且还提高了学习的速度。

第三，激发了学生的创新思维。一是让学生课后通读课本，发现几个章节的联系，找寻它们的共通点及差异点，通过不同层次、不同方面的思考，将自己学习的感悟和思考书写成论文，这不仅能让学生对知识点有一个更深层次的把握和理解，形成逻辑，也让老师对学生的掌握情况有一个了解，可以在今后的授课过程中加以改善。通过批阅这些论文不仅能让老师发现学生的问题，也能让学生的知识盲点得到解决。同时，这样的方式也锻炼了学生写作的能力以及撰写学术论文的思维逻辑。二是将数学应用到学生的学习中去，在学习过程中，教师可以通过教授学生数学模型的构建，让学生能从逻辑推理来看经济现象，得出结论。不妨以财政学这门课程为例，当讲到庇古税时，如何构建数学模型来解决“信息问题”，教师就可以通过引入假设条件、构建模型、层层推进的方式，在建模的过程中不断激发学生的思考。三是通过合作学习完成学习目标。通过学生之间相互促进、相互激励的学习方式，不断追问、解决问题，不仅有效促进了学生主动思考问题的意识，还可以培养学生的团结协作能力。

（二）多维互动案例教学法在高校财经类课程实际应用中的不足

1、高校财经类课程存在的问题。第一，理论陈旧，未及时更新。财经类课程的部分理论没有随着社会的变化而及时更新，以致教师不能向学生们传递出最新的知识。在这样的情况下，即使学生们认真学习，也无法在实践中应用。不妨以商业银行学这门课程为例，诸多银行实际业务的操作，都是数年前的方式方法，对学生们而言，即使他们掌握了这些操作方法，也无多大的实际意义。对于最新的操作法，书中并没有进行陈述，以致学生们无法了解与掌握最新的技能，易与实际脱轨。

第二，实践性弱，拘泥于形式。财经类课程具有理论性强的特征，但是现实生活要求学生们具有能够将理论转换成实际的应用能力。在授课过程中，许多老师都比较重视理论的传授，而没有结合实际的运用，或者有的仅仅只是拘泥于形式主义，让学生们的综合能力没有真正的从理论层面提高到操作应用层面上。与此同时，还有的教师受“应试教育”的影响，对于教学，更偏重学生的成绩和应试能力以及本门课的课程安排、教学进度，所以导致许多教师在传授知识的过程中忽视了对教学的拓展，而是选择传统的教学模式，忽略了对学生综合素质的培养。

第三，案例不新，离学生太远。几乎所有的财经类课程的教材上的案例、政策、观点都是数年前所编著的，对于当前的社会政策、观点都没有论述。同时，部分案例陈旧且离学生的实际生活遥远，让学生在学习过程中没有兴趣，被动式学习，学生无法理解案例中的一些事物，以致在学习过程中，有的学生不知老师所云，即使部分同学听懂了老师的意思，但是也无法与当前的实际情况联系起来，因此这样容易造成学生参与度不高，脱离课堂，造成教学质量难以保证。

2、多维互动案例教学法在高校财经类课程应用中存在着不足。第一，教师思维模式程序化。一方面在应用多维互动案例教学法的教学过程中，尽管老师不断尝试多维互动的教学方式，但是由于日积月累形成的思维定式和教学习惯，老师很多时候会不由自主地困在自己固有的圈子里，无法打开自己的教学思路；另一方面，老师依旧采用传统教学中的“包办”模式，还是以自己为主体，没有让学生充分思考，没有充分调动起学生独立思考的积极性和主动性，以致学生缺少独立思考的空间。总之，教师思维模式的程序化导致了实际教学过程中不能有效实现多维互动案例教学法的初衷，甚至引起学生产生消极情绪。

第二，学生掌握知识碎片化。财经类课程涉及的内容广泛，学生不易全面掌握，再加上首次应用新知识时难免紧张，即使课前准备充分，也容易出现一些错误。特别是在现场互动的过程中，面对一些灵活的问题，无法及时做出正确的解答，容易出现间断现象。同时，这种不连续的尴尬互动情况也使得某些同学无心参与，达不到想要的教学效果。除此之外，由于部分同学的主动性较差，对于所学的知识，课后没有认真总结归纳，以致掌握的知识零零散散。对于自己掌握的知识盲点，也没有深入探究，而是将知识盲点留给了自己没有去解决，造成了前面的问题没有解决清楚，后面的问题也不能解决的局面。前后知识不能形成有效的联系，整体性较弱，学生掌握的知识碎片化。

第三，师生沟通交流形式化。在这个信息技术、社会快速发展的时代，某些教师掌握新信息技术手段的速度可能没有学生快，以致师生之间没有有效的沟通。与此同时，由于部分教师在激励学生主动参与课堂活动方面做得不够，学生给予老师的信息反馈较少，这样就造成了师生之间的互动交流趋于形式化，不够深入。目前，高校财经类课程一般一周只有一次课，再加上教师本来上课的时间比较紧，所以留给教师与学生的单独交流时间很少，以致有的学生跟老师的交流趋于表面，甚至没有沟通，课下也很少找老师请教问题、探讨学术，导致学生对知识的掌握似懂非懂、不能融会贯通。

四、财经类课程中多维互动案例教学法运用的改进建议

（一）教师加强自身技能，打破思维模式程式化

第一，在财经类课程的授课过程中，老师需要通过不断学习来充实自己的知识、掌握最新的技术和拓宽自己的眼界，跳出自己的固定思维模式，从一个单一的传授者转变为组织者、引导者和参与者，让学生能够及时掌握到最新的知识和理念，而不是在教学中仍使用一些已经被社会淘汰的内容。同时在授课过程中，可以结合当前社会的一些热点或者是贴近学生生活的案例，让学生能够有兴趣去主动学习，把理论与实践相结合。

第二，在教学过程中，老师可以尝试适时转换自己的身份，给予学生为主体的权利，让学生有敢于质疑、大胆思考的空间，逐步由从前的只知道听和写，不断转变成会听、会写、会说、会思考。

第三，为了避免老师的思维模式固化，老师可以邀请其他高校的专家，或是一些从事财经类实际工作的成功经验人士，经常给同学们分享对理论知识的思考以及实际运用的经验。从不同的角度给同学们传授知识，加强学生对知识的更深层次认识。除此之外，老师还可以将学生带到企业和用人单位进行实地考察，撰写调研报告，让学生将理论与实际联系，突破固有思维模式，获取新的认识。

第四，教师应该反复研读课本，吃透课本，理清教材里面各个知识点之间的联系，同时应该了解学生的实际情况、认知水平、理解能力和接受能力，选择适合学生的教学方式和案例因材施教，不断调整和把握好教学的难度，既要有一定的难度和深度，激发学生的学习热情，又要与学生的实际知识掌握情况相匹配，让学生更容易接受，促进综合能力的提升，真正实现教学的效果。

（二）学生及时总结归纳，打破知识掌握碎片化

第一，注重教师引导。教师不仅需要引导学生们能在互动中明白该如何操作，还要及时促进学生的主动思考过程，对知识的再思考不是传统意义上的概括总结，而是在教师的引导下基于多方面的视角去总结反思，不断在思考的过程中激发创新思维，提高学生的综合能力。另外在互动的时候，教师还要始终把握讨论的中心议题，及时将偏离讨论中心的内容拉回到正题。

第二，鼓励学生积极参与。要让学生主动参与进来，将实践中的运用过程与书本的理论知识有效联系，不断梳理归纳，逐步形成一个系统的知识体系，使学生不会觉得知识很散，真正做到融会贯通。另外，在梳理归纳的过程中，要彻底改变过去教师“一言谈”的教学方式，要结合最新的典型案例，调动起学生的积极性，营造一个互动高效的课堂氛围。

（三）教师调动学生情绪，打破师生互动形式化

第一，优化多媒体的教学手段。一是要制作清晰明朗。在高校财经类课程的教学过程中，许多教师都会用到多媒体——视频、幻灯片等多种方式的展示，提升学生对课程学习的积极性和兴趣，让他们变被动为主动。部分课程的幻灯片就是把书本的文字搬上屏幕，既不简洁，也没能有效反映知识内在的逻辑关系。因此，必要对这种形式化的多媒体应用进行改革，让多媒体的信息技术手段真正发挥实效。二是要内容切合知识点。不能单纯地追求幻灯片的外观而忽视实实在在的内容。在制作幻灯片和视频的时候，不仅要紧密贴合教材的知识点，而且还要不断更新教学内容，不断补充一些比较新颖热点的视频素材。这样可以有效地调动学生的情绪，为师生互动奠定基础，还避免出现老师在上面放视频，学生在下面做其他事情的情况出现，有利于解决师生互动形式化的问题。

第二，增强针对性。教师在教学过程中，要针对不同的学生发挥不同的引导作用，注意因材施教。再继续保持踊跃发言同学积极性的同时，还要不断采用不同的方式方法，调动另一部分上课不太爱发言的学生的积极性。例如：可以通过课下交流、课上分组讨论发言等多种方式，让尽可能多的同学都能融入到课堂中去。

第三，形式创新。兴趣是学生最好的老师，为了吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，教师有必要在教学过程中注意形式创新。除了视频、幻灯片等多媒体的应用外，教师还可以将亲身讲述、辩论等创新形式引入课堂，通过让学生将课本上的知识点和自己的亲身经历、感悟，或者对热门经济事件的见解联系起来，调动学生参与课堂教学的积极性。

（本文系重庆市研究生教育教学改革研究项目“基于实践能力培养的多维互动案例教学法研究与实践”〈项目编号：yjg20163036〉的阶段性成果）

（作者单位：重庆工商大学财政金融学院）

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（本栏目责任编辑：郑洁）