初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究

王永辉

（云南省玉溪市江川区前卫镇前卫中学）

摘 要：合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为了集体的利益和个人的利益共同合作，在完成任务的过程中实现自己的理想。随着新课改的深入，初中数学教师学习新理念、探索新教法，取得了可喜的成就，但仍然存在课堂效率低下的问题。分析了造成这种问题的原因以及提出了应对的策略。

关键词：合作学习；初中数学课堂；原因及对策

当下初中数学课堂积极响应新课程改革的要求，在教学中使用小组合作学习的教学方式。教师使用这一模式，出发点是提高学生对数学的探究兴趣，进而提高学生的数学成绩。但是在小组合作学习的过程中笔者发现这种学习方式效率低下，有形式化、表面化的倾向。

一、分组不合理

开展小组合作学习时，教师往往根据学生座位就近分配的原则进行分组，其实这只是形式上的分组，而没有考虑到学生的性格、性别、个性差异、学习能力与成绩等，这样分组的结果就是造成组与组之间水平的差异。如果分组不合理，有的组成员整体水平不仅低于其他组，组内的成员又不善于交流，小组学习气氛不好，再加上教师对该小组讨论的内容、时机没有给予必要的指导，势必会影响该组学习讨论的效率。

应对策略：小组成员不能按位置就近分配，要充分考虑到学生的实际情况，进行优化组合。首先，小组人数要合理，一般以4～6人为最佳。其次，先将全班分成若干小组。小组成员可以采用自由组合和教师合理搭配相结合的办法分配。分组一定要合理，成员之间还要有明确的分工，承担一定的责任。每个小组可以选出一名学习成绩好、责任心强的学生担任组长，再给其他成员安排相应的任务，以调动每个成员的积极性参与到小组讨论中来。再次，在具体的课堂讨论中，每次小组讨论后，派出一名代表发言陈述小组的观点。最后，可以对小组成员角色进行定期互换，使每个成员从不同方面得到锻炼和提高。

二、合作学习目标不明确，讨论流于形式化

目前数学课堂小组合作学习中存在注重形式，忽略实质的现象，小组合作学习缺乏明确的目标。教师对学生缺乏正确的指导，或指导不到位，这样往往导致小组合作学习流于形式，学生走马观花地看热闹，真正参与的少，说话聊天、忙其他的多。课堂像菜市场似的闹哄哄的，许多学生稀里糊涂地上完一节课，教学质量不高，学生收获甚少。

应对：教师在设计教学内容时，要充分考虑到小组合作学习的要求，制订明確的学习目标，让学生有计划、有目的地学习讨论。其次，在课堂小组合作学习中要保证学生合作学习有足够的时间和空间，从而为提高他们小组合作学习的效率提供保证。

三、小组合作学习的内容安排不合理

同一个班内的学生，学习成绩和能力有较大的差异。教师安排统一的学习讨论内容，会带来优等生“吃不饱”，学困生“消化不了”的结果，进而影响小组合作学习的课堂效率。此外，虽然新课改提倡小组合作学习，但不是每个问题都要进行小组讨论。

应对策略：合作学习讨论的内容教师一定要设计好，既不能太难，让学生无从下手，浪费时间；也不能太容易，否则讨论学习没有意义。教师可以选择一些适合小组讨论的具有挑战性的题目，这样既可以调动大家讨论探究的欲望参与集体讨论，又不会打击学生的热情。在这个过程中，教师应该做适当的引导，使问题越来越清晰，最终使学生找出答案。笔者认为，适合小组合作学习讨论的内容有以下几种：

1.开放型数学问题

开放型数学问题由于没有固定答案，需要对几种情况进行分析，这就需要思维发散型的学生进行小组讨论。在讨论的过程中不仅能进行思想的碰撞，产生交流的火花，还能学习吸收别人的优点和长处，容易达到很好的讨论效果。

2.探究数学规律的问题

例如在学习“多边形内角和”这一节课时，笔者就引导学生利用三角形内角和的知识推导四角形、五角形的性质，让学生进行大胆猜想、合作、验证，最终推导出多边形内角和公式：（n-2）×180°，并举例验证。

四、教师指导作用不强，师生互动不到位

初中生正处于青春期，活泼好动，思维活跃，自我约束力差。学生合作学习时，教师不知如何参与到学生讨论中；或者一些教师放任学生自主合作，淡化教师的指导作用，袖手旁观；一些教师不懂得如何调节教学节奏，不懂得如何控制课堂，造成课堂失控，影响合作效率。

应对策略：教师应该是小组合作的指导者，学生小组合作学习需要教师的引导和参与。这就要求教师在学生合作学习的过程中不能无所事事，应该及时观察小组合作学习的进度和小组成员的情况，并适时作出指导。

以上便是笔者对当下初中数学课堂合作学习低效成因和应对策略的分析，希望能对大家有所启发。

参考文献：

[1]姚艳.谈初中数学课堂合作学习低效成因及对策[J].考试周刊，2013（7）.

[2]樊兰蓉.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].数学学习与研究（教研版），2009（9）.

编辑 姚晓媛