多媒体在中学化学教学中的应用与思考

吴斐斌

摘 要 随着多媒体技术的进一步发展，多媒体技术在教育教学领域得到了相对广泛的应用，在推动素质教育发展、推进教育改革方面发挥了重要的作用，对教师自身业务素质的提升也产生着一定的积极影响。本文以中学化学教学为例分析了多媒体技术在教学实践中的应用。

关键词 多媒体 应用 问题 思考

Abstract With the further development of multimedia technology， multimedia technology has been relatively widely used in the field of education and teaching， plays an important role in promoting the development of quality education， to promote education reform， to enhance the quality of teachers' own business also has a certain positive impact. This paper analyzes the application of multimedia technology in the teaching practice of middle school chemistry teaching.

Keywords multimedia； application； problem； thinking

我国传统教学模式将“教”作为教学活动的中心，重视教师的教以及教师在教学活动中的主导地位，在系统传授知识方面发挥着重要作用。但是这种教学模式存在一定的缺陷，其无法有效发挥学生的学习主动性，严重限制了学生的智能发展和学生创造性思维的训练。在这一教学模式下，学生无法结合自身兴趣爱好选取学习内容、学习方法和学习量，学生的学习过程也不受自己的控制。而将多媒体教学应用于化学教学中，借助多媒体教学的灵活性和开放性优势，学生的学习主体性能够得到相应的强化，学生可以结合自身兴趣爱好自由选择相关学习内容，学习效果更加理想。

1 借助兴趣激发提高学习效果

学生的化学学习兴趣对其学习效果产生着极其重要的影响，教师在课程开始阶段借助趣味性教学有效激发学生的学习兴趣，能够迅速集中学生注意力，促使学生全身心投入到学习活动中，积极配合教师所组织的教学活动，促使教学效果得到显著提升。具体来说，中学化学教师应用多媒体导入新课，在增强教学趣味性的同时能够有效激发学生的想象和联想，促使学生产生探究欲望，进而转变被动学习为主动学习，轻松完成对相关化学知识的获取。如在对《单质碳的性质》进行讲解时，教师在教学导入环节引入多媒体教学：在优美的音乐声中为学生展示出一副郑板桥的古画，让学生分析为什么这幅画经过长时间的存放仍然不褪色。这样，在借助多媒体营造的良好氛围中，学生的学习兴趣能够得到有效的调动，使学生快速投入到对教学内容的学习和探究中。

使用多媒体图片、音响效果激发学生兴趣反应的比较和分析：通过课后问卷调查的方法，学生对教师上课的满意情况和对教师课堂教学方法的认同（见表1）。

表1 化学课使用多媒体展示图片、音响效果学生反应数据比较

结果描述：

实验一组实验班和对照班学生对教师进行多媒体教学和不进行多媒体教学学生反应表现分别是：98.1%学生表示接受很好，20%学生表示可以接受。说明实验1班和对照班1使用多媒体和不使用多媒体教学差异性显著。

实验二组实验班和对照班学生对教师进行多媒体和不进行多媒体教学学生反应表现分别是：98%学生表示接受很好，19.1%表示可以接受。说明实验2班和对照班2使用多媒体和不进行多媒体教学差异性显著。

2 借助多媒体促进知识系统化、条理化

复习时，涉及的知识点往往多而散，无论是讲还是板书，我感觉吃力不讨好，学生觉得云里雾里，难以达到复习的高效性，此时我将复习的内容分类总结后做成幻灯片，方便学生弄清楚知识网络，便于系统理解和掌握。对于一些实验装置图，难以在黑板板书，语言也难以表述清楚，做成幻灯片展示出来效果就好多了。如复习“ 关于空气成分探究”时，教师可以进行如下实验演示：事先准备好弹簧夹、集气瓶、敞口量杯、燃烧匙、放大镜、导管和红磷等实验器材，然后教师使用多媒体向学生展示实验装置的组装图，并结合图像向学生演示实验操作。首先，教师将装置按照多媒体图片所示进行连接，然后将弹簧夹夹紧，在燃烧匙中装满红磷后放入到集气瓶中，插紧橡皮塞。此后，经过检验保证实验装置的连接紧密性后，教师使用放大镜的聚光作用将红磷点燃。这时，透过集气瓶，学生能够看到红磷在集气瓶中燃烧，集气瓶中充满白烟，当集气瓶冷却到室温后观察瓶内存在燃烧剩余红磷，此时教师保证导管的另一端插入到量杯的水中，然后打开弹簧夹，水进入集气瓶。经过实验，教师可以要求学生分析此时集气瓶中的空气成分，得到实验结果。这样，教师综合使用多媒体和实验演示，学生能够对实验形成更为直观的认识，进而熟练掌握这部分知识。外，为了此培养学生的探究意识，教师在完成实验后可以为学生提供其他材料，让学生探究使用其他器材分析空气成分，使用蜡烛代替红磷、使用酒精灯加热代替放大器加热等，让学生真正掌握这一实验思想，完成对这部分知识的深入学习。

使用多媒体，配合教师讲解，其效果顯而易见。表2是使用多媒体复习学生成绩数据表。

表2 化学课使用多媒体复习学生成绩数据比较

结果描述：

实验一组实验班和对照班学生对教师使用多媒体复习和不使用多媒体复习学生成绩数据表现分别是：实验1班平均分78.2分成绩很好，实验2班平均分53.4分成绩不理想。说明实验1班和对照班1教师在使用多媒体复习和不使用多媒体复习的差异性显著。

实验二组实验班和对照班学生对教师使用多媒体复习和不使用多媒体复习学生成绩数据表现分别是：实验1班平均分72.3分成绩比较好，实验2班平均分48.1分成绩太不理想。说明实验1班和对照班1教师在使用多媒体复习和不使用多媒体复习的差异性显著。

3 可用多媒体演示一些难做或有毒、污染的实验

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在中学化学教学中的重要性是不言而喻的，但我们常常遇到不能在课堂中完成的实验，这时运用多媒体常会收到意想不到的效果。如学习一氧化碳的毒性时，可播放视频“三只小白鼠分别放入一氧化碳、氮气、空气中”，学生对一氧化碳的毒性印象深刻。使用多媒体播放教学实验学生反应的比较和分析：通过课后问卷调查的方法，学生对教师上课的满意情况和对教师课堂教学方法的认同（见表3）。

表3 化学课使用多媒体播放教学实验学生反应数据比较

结果描述：

实验一组实验班和对照班学生对教师使用多媒体播放教学实验和不使用多媒体播放教学实验学生反应表现分别是：98.1%学生表示接受很好，20%学生表示可以接受。说明实验1班和对照班1使用多媒体播放教学实验和不使用多媒体播放教学实验差异性不是特别显著。所以在教学中课堂上不宜实验操作时使用多媒体，有些基础的实验还是要老师和学生一起学习和操作。

实验二组实验班和对照班学生对教师使用多媒体播放教学实验和不使用多媒体播放教学实验学生反应表现分别是：98%学生表示接受很好，19.1%表示可以接受。说明实验2班和对照班2使用多媒体播放教学实验和不使用多媒体播放教学实验差异性不是特别显著。所以在教学中课堂上不宜实验操作时使用多媒体，有些基础的实验还是要老师和学生一起学习和操作。

4 结语

多媒体已经在教学领域里得到广泛应用，是辅助教学的一个重要手段，是当今教学的必备条件。要真正让学生在学习过程中体会到现代信息技术的应用优势，教师就应该正确认识多媒体在教学实践中的辅助作用，明确学生的教學主体地位，进而不断提升自身执教能力，通过对多媒体技术的合理应用，改善化学教学现状，切实提升化学教学有效性，真正让多媒体技术服务于教学实践，取得更好的教学效果。

参考文献

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[2] 马保业.浅谈多媒体技术在中学化学教学中的应用[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

[3] 程淑艳.多媒体在化学教学运用中的优势、问题与对策[M].上海：华东师范大学出版社，1999.