农村小学科学实验教学多元化突破

解放

【摘要】主要论述了采取多元化的教学手段优化农村小学科学教学，激发学生学习和探索的兴趣，促使学生养成良好的科学学习习惯，提高学生科学素养，促进科学教学的均衡发展。

【关键字】农村小学；科学教学；多元化教学；优化科学教学；均衡发展

农村小学由于师资配备不足且不够专业，科学实验设备配置不全，教学手段传统单一，学生存在学习兴趣不浓、学习自觉性不强、缺乏创新意识等问题，导致农村小学科学教学未能培养学生良好的学习习惯，不能很好地提高科学素养，科学学科整体教学水平不高，发展不够均衡。笔者通过研究和实践，采用多元化教学手段对农村小学科学教学进行优化，取得较好的效果。

一、使探究游戏化，激发学生研究兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一堂成功的科学课，首先就是要激发学生的兴趣。小学生的学习兴趣主要来源于好奇心、求知欲。教师要通过巧设悬念，引导学生将好奇心转化为求知欲，繼而转化为探究兴趣。在讲课过程中如果教师能将授课内容游戏化，为学生创设问题的情境，可以提高学生的求知欲，注意力也会非常集中。

我讲授《怎样让鹦鹉站立起来》一课时，通过比赛引入：谁有办法让纸鹦鹉站立起来？如此，让学生兴致勃勃地动手实验最终找到诀窍发现了重心的奥秘。讲授《校园里的小动物》一课时，我课前要求学生在校园内找一找有多少种小动物，比赛谁找得多。学生兴趣浓厚，利用课余时间不断在校园里寻找， “战利品”送来的时候真是非常可观。这些“战利品”被老师用观察盒收集起来，又成为下节课的教学标本。讲授《空气的性质》一课时，通过小游戏引入：将一个小纸团放在空瓶子瓶口，看谁可以将纸团吹进瓶子里。或者在饮料瓶中放入一个气球，气球口反套在瓶口，看谁可以将气球吹大就将气球奖励给谁，同时在同样的饮料瓶底扎个小孔，瓶口套同样的气球做比较。学生热情高涨，纷纷举手踊跃参加比赛。最后宣布结果后，学生恍然大悟，印象深刻；讲授《研究透镜》一课时，通过魔术导入：在一张纸上画一条鱼或其他图案，放在一个装满水的圆口杯一侧拖动，在另一侧观察图案的大小和正反变化。学生发现在不同距离拖动纸条，在另一侧观察到的图案变化不一样，非常好奇，急切地要学习魔术背后的透镜知识；讲授《我是怎样出生的》一课时，通过游戏引入：让学生将书包反背在胸前半天，感受胸腹负重得辛苦，让学生体验到母亲十月怀胎的艰辛，增强学生对父母的热爱之情。类似实例，不胜枚举。但无一例外，课堂气氛非常活跃，学生带着浓厚的兴趣学习，积极参与到探究活动中来，教学效果自然非常显著。

二、使素材生活化，增强学生探究欲望

新课标明确提出：“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域。”教师在教学中应整合探究素材，呈现学科的生活化，让学生从生活中进行体验，从体验中促进理解，使学生在活动中通过自身的实践活动，建构属于自己的科学知识体系。

我讲授《空气占据空间时》一课时，为了证明空气占据空间，举例子：用漏斗给饮料瓶灌水，水却倒不进去，这是为什么？让学生思考：究竟是什么阻止水进入瓶子。讲授《热空气和冷空气》一课时，我提出问题： 为什么火灾时人们要低下身子逃生？为什么空调要装在较高的地方？促使学生探究热空气和冷空气的运动特点。讲授《空气中有什么》一课时，举例子：可口可乐、雪碧、啤酒打开瓶盖后会出现的大量气泡和金鱼缸里通入的气泡是一样的气体吗？这个现象学生都见过，立刻引起学生共鸣并思考氧气和二氧化碳的不同。讲授《我们吃什么》一课时，课前布置任务：1.收集各种食物包装袋，了解我们吃的食物中有什么营养成分；2.记录自己一周的食谱；3.了解我们家乡特色美食特产有哪些。这些包装袋学生身边随处可见，学生通过亲自收集调查，很快就了解了食物中主要成分有哪些。记录自己的一周食谱后为讲授下一课《怎样搭配食物》准备好了生活素材。了解家乡特色美食特产增强了学生爱乡之情。讲授《空气也是生命之源》一课时，课前布置任务：1.调查我们周围有哪些产生烟雾和废气的工厂企业；2.在同一地点记录5分钟内汽车经过的数量；3.观察并记录焚烧秸秆和垃圾的现象。学生将调查结果在课上讨论后就很容易理解了空气污染的原因及防治办法。讲授《蚕的一生》一课时，提前两周布置任务：寻找蚕卵饲养，每天观察蚕的生长情况并记录。在课堂交流养蚕观察日记时，很多同学都成了小专家，获得了很多养蚕知识。学习《校园里的植物》一课时，我带领学生在学校“躬勤农场”参观，邀请当地农民为学生讲解常见蔬菜的种植方法。学生认真观察各种蔬菜水果，了解更多的花的生命周期和生长特征等，同时采集菜花了解花的结构积累实验素材。类似活动我们经常进行，学生走进生活学习科学非常开心。

学生把自己调查和了解到的信息和本地域的乡土资源结合作为课堂教学的资源，既体现了学习的针对性，又保证了学习的可行性，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务，自然热情高涨，既学会了知识又增长了才干，还增强了学生对家乡的热爱之情。

三、使教学信息化，增强学生探究能力

夸美纽斯说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”兴趣是推动学生学习的动力之源，信息技术手段能够创设生动的教学情境，从而激发学生学习科学的兴趣。信息技术辅助教学的目的是为了突破教材中的重点和难点问题，是教学内容的优化过程。课件能突出重点抓住要害，自制课件更适合学生的具体情况。在制作课件时，重点应放在用语言较难体现和描述的内容上，让学生在学习了课件后能对教学内容有更深更细的理解。另外，在制作课件时，应强调交互功能、超文本、超链接功能和多种媒体（录像、动画、声音等）的使用，充分体现多媒体辅助教学大信息量、知识点密集、高度概括的特点。

虽然新课程标准重点强调“学生亲历探究为主”，但是有些自然现象、变化规律和微观世界确实是很难亲身经历的。例如火山和地震、恐龙的消失、天体运动、细菌结构、电流流动、磁场分布等等。还有些内容不适合开展实验研究，比如动植物之间的食物链联系、人类是怎样出生的、人体血液循环、食物消化过程等无法在课堂上通过实验观察得出。传统的教学方法很难激起学生探究的兴趣，这时候可以用图片介绍细菌结构；用视频介绍火山和地震、人类是怎样出生的过程；用动画演示人体血液循环、食物消化过程、电流流动、天体运动情况；用CAI课件来展示动植物之间的食物链联系、恐龙的消失的原因。