翻转课堂教学理论在高职英语教学中的应用

田 野

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081）

翻转课堂教学理论在高职英语教学中的应用

田 野

（哈尔滨职业技术学院，黑龙江哈尔滨150081）

分析翻转课堂的特点、作用及其在高职英语教学中的优势。探讨翻转课堂在教学实践中的运用，提出教学资源（微课）的开发与设计要充分考虑学习内容的课前性、延续性和中心性，在教学实践中要重视师生之间、生生之间的交流互动，学生知识技能的查漏补缺，以及实践创新能力的培养。

翻转课堂；微课；实践教学

随着互联网及信息技术的不断发展，传统的课堂教学方式发生了巨大的变化，学生的学习不再局限于课堂上的教师讲授和课下的项目作业完成，而是以更加多样化的学习形式进行。其中，微课和翻转课堂教学逐步进入教学环节中。

1 翻转课堂的特点与作用

1．1 翻转课堂的内涵

翻转课堂教学模式是指学生在课下通过微课、在线平台等媒介完成主要知识点的自我学习，教师在课堂上指导学生对自学内容进行释疑解惑，并对知识进行实际运用，以巩固和强化知识的理解与记忆［1］。这种“课下学习、课上练习”的教学过程与传统的“课上讲授、课下练习”的教学过程形成了翻转，打破了原有的教学时间与空间，给学生的学习带来了新的体验，也为教师教学环节的设计提出了新的尝试与思考。

1．2 翻转课堂的特点

1．2．1 教学资源的开放性和多元性

互联网的普及和大数据时代下资源共享的便利使得翻转课堂教学变得可行和现实。高校教师信息技术应用能力的提升，使得越来越多的教师可以把他们在教学中对某些重要知识点的教学经验和理解制作成微课视频。教师通过开发线上、线下的教学资源，使得学生不再单纯依赖课堂上枯燥的知识讲授，而是可以通过网络或多种教学平台获取优质、多样、动态的教育资源进行学习。开放的学习资源为学生获取知识信息提供了便利，形式与内容丰富的学习资源打破了传统的围绕书本和文字的固定学习方式，拓宽了学生获取知识的途径，改变了学生认知的视角，为学生提供了多元化的便捷学习渠道。视频、音频等数字化的学习资源使得知识以多维态形式再现，学生能更加清晰地了解知识的重点和难点，从而利用开放和多元的资源掌握知识和技能。

1．2．2 教学过程和教学结果的高效性

翻转课堂教学模式以建构主义的理论为指导，重构了教学过程，学生借助微课资源在课下反复学习和记忆知识要点，在课堂上完成相关练习或进行与教师和同学的互动交流，从而实现对所学知识的内化。教学过程的翻转使得学生可以充分利用课堂上的时间解决自己的问题和困惑，学习的目的性和针对性大大增强。教师不再花费大量的时间讲解知识点，而是将时间用于解决每位学生提出的问题并进行指导，整个课堂教学提高了学生的学习效率，使得教学更具高效性。

1．3 翻转课堂教学模式的作用

翻转课堂延伸了学习的时间，将课上与课下的学习活动都调动起来，为学生提供了更多的实践机会。在翻转课堂中教师的辅助作用也越加明显，教师不仅是课堂教学活动的策划者、主导者，也是课堂教学活动的导演和组织者、课堂教学效果的提升者和促进者。教师角色的变化大大改变了教学环节的设计，使教学朝着更有利于学生的方向进行。翻转课堂需要学生对知识预先学习与理解，在这一过程中，学生的自我学习能力得到提升与培养，学习中发现问题、解决问题的能力也得到相应的提高。这让学生在获取知识和技能的同时，也培养了能力。

2 翻转课堂在高职英语教学中的优势

高职英语教学重视语言的实践运用和技能培养，教学活动主要是围绕语言的输入和产出进行的。传统的英语课堂教学将语言知识的讲解和课堂的语言应用实践相结合，教师往往把课堂的大部分时间用于对知识重点、难点的讲解，学生应用知识实践的时间相对较少，有限的学习实践很难将学生在语言学习过程中遇到的困难全部显示出来，更无法让教师了解每位学生的学习困惑。翻转课堂改变了原有的教学实践，学生能够根据自身情况来安排自己的学习节奏和进度，反复学习和观看在线教学资源也使学生能够静下心来仔细思考和消化，为语言的应用打下基础。节省出的课堂学习时间被分配到了语言实践上，课堂上师生间的互动得以提升，教师可以为在完成英语应用实践过程中有困难的学生提供帮助，学生也有更多的机会参与到小组学习和讨论中，解决学习中遇到的问题。

3 翻转课堂在高职英语教学中的应用探讨

3．1 教学资源开发与设计的要点

翻转课堂的实施基础是课前学生的自学活动和微课等教学资源的应用。作为翻转课堂实施的重要一环，教学资源（微课）的开发与设计要充分考虑学习内容的课前性、延续性和中心性。

1）课前性

在传统教学中，学生自学书本内容的预习过程往往是学生自我熟悉和分析的过程，因为缺少必要的指引和解析，学生的学习成效大多停留在知识的“首视”状态下，预习知识的内化效果往往大打折扣。融入教师讲解和分析指导的微课则改进了传统课前预习的不足，同样的预习内容加入教师的重点讲解和分析，配以视听手段的辅助，大大提高了学生吸收知识要点的效率，帮助学生于课前解决教学的重难点问题；学生可以明确学习的中心，归纳学习中的疑问，有利于课堂上进行针对性的学习。

以高职英语教学中的信函写作训练为例，课前教师将主题信函写作的格式、写作要点、常用句型、例文分析和写作技巧制作成微课，帮助学生掌握信函写作的基本要素，明确写作理论知识，为课堂上主题信函的实践写作做准备。知识点的讲解和制作的微课内容要简明、易懂，符合学生自学的认知规律，保证学生可以通过自学获得主要知识点。微课的时长不宜过长，5至10分钟为宜，设计中可少量引入动画，但要避免动画过多而造成的喧宾夺主。要突出或反复强调重点、难点知识，以引起学生的重视，使得学生能在课前的自我努力下理解知识要点，为课堂上的深入学习打基础。

2）延续性

微课的应用为翻转课堂服务，与翻转课堂紧密相连。作为翻转教学的第一步，微课并不是独立存在的，其内容要与翻转课堂的教学内容建立延续关系。根据由浅入深的认知规律，微课内容的切入点要具备可翻转性，无论是新知识的介绍（辅助学生对翻转课堂学习内容进行预习），还是学习过程中的知识巩固（学习过程中新出现的学习难点），要始终与课堂教学的目标相一致。课堂上的教学设计则从微课重点难点中引申出来，针对具体的问题或知识点进行答疑、检验或应用，以实现翻转课堂真正的翻转。

以高职英语教学中的口语训练为例，英语口语教学的难点是语句的运用，传统课堂往往把课堂上的大部分时间用于语句的学习和场景表达的讲解，学生语言实践的时间少之又少。翻转课堂将针对教学目标的话题情景及用语表达内容制作成微课，使学生于课前熟悉和了解口语语义表达的特点和句型。翻转课堂的教学内容则延续微课的技能点，于课堂上开展口语实践训练，给学生更多说、听、练、用的机会，课上课下相辅相成，提升了英语实践教学的广度。

3）中心性

正如并不是所有的课堂都适合翻转课堂教学一样，并不是所有的教学内容都适合于制作成微课。微课的选题要具有一定的中心性。这里的中心性体现在微课的制作价值上。如果是用几句话、几张图片就能阐明的内容，或是学生自己阅读书本就可以轻松掌握的内容，就没有必要大费周章地制作成微课。微课的选题与制作要充分考虑教学内容的中心，是要说明一个语言知识还是讲解一个微技能；是要阐述比较复杂的非语言知识还是探讨人文社会现象；针对教学内容和目标所选择的微课内容是否真的有必要制作成微课；它对学生学习的辅助效果和翻转课堂的应用是否有一定的价值。这些都是教师在制作微课时需要思考的问题。我们在教学实践中发现，方法和过程演示类的英语写作、口语交际、翻译训练（微技能）及讲述性较强的阅读赏析、文法分析、文学鉴赏类内容（语言知识）更适宜制作成微课，并且能与翻转课堂建立良好的延续性。

3．2 教学实践的重点

相对于实验内容较多的理科类课程，文科课程教学中应用翻转课堂模式具有更大的挑战。作为微课的延续、实践和检验，翻转课堂重在师生之间、生生之间的交流互动，学生知识技能的查缺补漏以及实践创新能力培养上，课堂上的时间完全围绕学生的自我实践展开，检验微课的学习情况，进而对深层知识和技能进行延展［2］。

以高职英语写作的翻转课堂教学为例，上文中已经提到，主题信函写作的微课设计是围绕写作句型、方法、格式和案例分析，学生于课前自我学习，掌握信函写作的总体知识。在信函写作的翻转课堂上，教学目标围绕主题写作技能点展开，教师不必重复讲授微课内容，而是可以将微课中的重点、难点内容拿出来，通过设计有针对性的案例对比、分析，作文改写或创造写作等学习活动，对学生的学习情况进行考核，了解学生的疑问并及时予以解答。由于课堂上有比较充足的时间进行写作实践，教师可以针对写作实践中发现的新问题进行深入讲解（如具体对某一词语或句式用法的讲解），或引导学生分组探讨（如讨论最佳的写作内容或适宜表达）。这种有针对性和参与性的学习过程更能帮助学生发现自身的不足之处，并及时进行弥补，从而提高教学质量。

再以高职英语口语的翻转课堂教学为例，学生先于微课中掌握话题情景交际的方法和用语表达，在翻转课堂上则按照教师设计的多个模拟场景进行语言交际练习。实践活动还可进行角色变换、口语纠错、话题演讲等辅助活动，为学生提供更多练习口语的机会，培养学生的交际能力、应变能力和勇于表达的精神。

英语阅读与翻译类课程的翻转课堂教学与上述教学类似，学生于课前掌握阅读或翻译的某一类技巧和方法，在课堂上通过阅读分析或翻译练习熟练用法。值得注意的是，无论微课的教学内容是什么，每个知识或技能都不是独立存在的，翻转课堂的教学内容也不仅局限于微课内容。在语言的多态实践训练中，教师应该也必须在翻转课堂中引入新的知识或技能，以解决教学中出现的新问题，为学生拓展更加广阔的学习领域，实现翻转课堂“过程任务化”“技能独立化”“学习研究化”的教学目标。

4 结束语

英语翻转课堂教学模式最大的特点是围绕“实践”、微课的开发与运用为学习实践创造了更多的机会，学生有的放矢地应用所学知识提升英语应用技能，大大提升了学生的学习效率。翻转课堂常常采取小组活动形式，不仅使学习更加个性化，也培养了学生多元的工作能力，对于改进英语教学有着积极的作用。但是，仍应注意不要为了“翻转而翻转”，只有将明确的教学目标（翻转课堂教学）和准确的知识切入点（微课）相结合，才能使翻转教学发挥其真正的作用。

［1］ 拉塞尔·L·阿克夫，丹尼尔·格林伯格．翻转式学习：21世纪学习的革命［M］．北京：中国人民大学出版社，2015．

［2］ 陈玉琨．慕课与翻转课堂导论［M］．上海：华东师范大学出版社，2014．

A Study on the App lication of the Teaching Theory of the Flipped Classroom in the Teaching of English in Vocational Colleges

TIAN Ye
（Harbin Vocational＆Technical College，Harbin Heilongjiang 150081，P．R．China）

This paper analyzes the features and functions of the flipped classroom as well as its advantages in the teaching of English in vocational colleges．Besides，it discusses about its application in the teaching practice．In ad dition，it proposes that the before class nature，the continuity and the centrality of the learning contents should be taken into full consideration in the development and design of teaching resources（micro learning resources）and teacher student interaction，interaction among students，the reinforcement of deficiencies of students knowledge and skills and the cultivation of their practical and innovative abilities should be emphasized in the teaching practice．

flipped classroom；micro learning resources；practical teaching

H319．3；G434

A

1008 8032（2017）02 0004 03

2017－02－16

黑龙江省高等教育学会高等教育科学研究“十三五”规划课题（16Q310）。

田 野（1982－），讲师，研究方向为英语教学。