高中政治教材《经济与生活》教材空间的功能研究

摘 要 高中思政教材留有大量空间。本文论述教材空间对于正文表达的作用及探讨起不同作用的教材空间的使用策略。

关键词 教材空间 先决条件 预热 深化 承接 直接使用 摒弃 模仿 选择

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.060

Abstract High school ideological and political teaching materials left a lot of space. This paper discusses the function of the teaching space in the text and discusses the teaching strategies of the different teaching materials.

Keywords space of textbook； precondition； preheat； deepen； undertake； direct use； abandon； imitate； choose

0前言

留有空间是现代教材应有的品质，现行的高中思想政治教材给教师和学生留有巨大的空间，①教材编撰者也认为教材中某些内容体现着思维活动。“正文，是学习的主体内容，文字包括宋体，也包括穿插其间体现各种思维活动的仿宋体。”②这里说的仿宋体是指教材中用虚线框着的活动设计的文字，有人认为这些活动设计的辅助文是教材空间的载体，③但笔者认为教材空间是通过这些活动设计引起学生思考的思维空间，它不是直接将知识内容呈现在学生面前而是通过引导学生主动思考主动学习，以达到培养学生各种能力的目的。

教材编撰者设置教材空间有其特定意图，每个教材空间都发挥自己的作用。当前对教材空间功能的研究，已经取得了一定的成果。胡田庚教授将教材空间划分为留给学生想象和再创造的空间；留给学生思维的空间；留给学生感悟，探究的空间；留给学生联系生活实际，实践，求证的空间；留给学生知识、技能迁移的空间；留给学生思想和行为升华的空间。④罗燕将教材空间分为创设情境，引发思考，留给学生感悟和思维的空间；类比同拟，博古通今，留给学生知识和技能迁移的空间；设计方案，扮演角色，留给学生想象和创造的空间；联系实际，贴近生活，留给学生实践和求证的空间；延伸拓展，提高追求，留给学生思想和行动升华的空间。⑤周海媚将教材空间分为，思维发展空间，实践与求证空间，思维升华空间，自主学习与合作探究的空间，生生合作的空间。⑥

这些研究是从学生的角度解读教材空间的功能，本人认为教材空间除了对学生有预设目的于正文表达也有特定功能。

1教材空间对正文表达功能分析

1.1 摆先决条件

先决条件，是指在知识链条中的前位知识，是掌握后位知识点的基础条件。设计这样的活动，是为了摆出后面知识点的基础知识，只有理解了基础知识，才能更好理解后面的内容。例如，第一单元第一课第一框题《揭开货币的神秘面纱》第一目《货币的本质》主要是介绍货币的本质是什么。货币的本质是一般等价物，它表现其他一切商品的价值，充当商品交换的媒介。教材要讲明白这知识点，则要先讲明白什么是商品这个问题。这个活动设计，目的就在于引起读者对商品是什么的思考，进而认知“商品”这个概念——摆学习货币的先决条件。

1.2 预热下文

这类教材空间通常出现在框标题之下正文之前或者是出现在目标题之下，也会出现在某个知识点正式讲解之前。该类空间主要是通过创设情境，概述某种现象或简要介绍某个案例，其目的是为了引起学生兴趣然后促使学生对这情境、现象、案例进行思考——功能是预热下文将要学习的知识点。

如第19页活动设计：记者在玩具店采访，一位妈妈和老师表达租玩具的意愿及原由。然后问，“你会选择租赁的消费方式吗？通常会租什么商品？说说你的理由。”接着下文，就介绍“什么是租赁消费”。

1.3 深化正文

正文的表达有严谨的逻辑，有时则不能尽其言，一些有必要表达但不方便在正文表达的内容则可通过活动设计来辅助表达。其要表达的内容，需让学生进行思考而获得的知识在正文中是找不到的。因为这类空间的功能在于深化正文的知识。

如第34页开头的活动设计：先摆出四张生活化的照片，然后议一议个体经济给我们带来了哪些方便？此前的正文是讲个体经济的含义以及个体经济的特点。后文是讲私营经济的定义及其特点。前后两段正文内容是并列的，而夹在这中间的活动设计，编者是希望学生能透过自己的生活经验来谈谈个体经济带来的便利，突出个体经济对生活带来的便利。而个体经济给生活带了的便利是对个体经济这个知识点的深化。

1.4 承接上下文

高中政治教材編写分为单元、课、框、目四个层次，各个层次之间用标题区分开来。这里讨论的知识之间的承接，是指由此知识到彼知识的转换。如果由一个知识点直接跳跃到另一个知识点，就会显得行文不流畅，活动设计能衔接上下文就能解决这个问题。这类空间堪称知识链接的润滑剂，不仅可以承接上下文，还能深化正文。

如第40页是活动设计：先摆某奶粉厂因为三聚氰胺事件而破产的案例，然后问：导致该企业破产的根本原因是什么？联系身边的事例，说明诚信经营对企业生存和发展的重要意义。前文是讲，一家企业能否经营成功，取决于很多因素。但如果反之，又是什么因素导致失败呢？该活动设计就是引导学生进行反面思考。而失败的原因也很多，但该设计采取三聚氰胺而导致奶粉厂破产这样的案例，有明确的暗示性——诚信经营对于企业发展具有重要作用。而下文就是讲企业要诚信经营，树立良好的信誉和企业形象。

2不同功能的教材空间不同的使用策略

第一，直接使用。这个教学建议针对摆先决条件的教材空间和起承接上下文作用的教材空间而言。

为了摆出下文将要学习知识点的先决条件，教师在授课时，应该详细讲解这样的辅助文。这类辅助文，一般是以学生生活经验为切入点，力求学生能根据生活经验进行思考和判断。详细讲解这类辅助文是为了学生能理解，如果连基础条件都不能理解的话，对于后面的学习就更难了。所以教师可以直接使用现有的辅助文增加自己的思考也理解，直接使用现有的活动设计。

起承接上下的教材空间，因为使用了经典的案例、历史事件、经典观点，经典案例本身是经过时间验证的，历史事件是既定的事实，经典观点是得到普遍认同或反对的，这些内容本身就具备强大的说服力，直接接使用这样的辅助文，有助于学生的理解。

第二，直接摒弃或模仿更新。这个教学建议是针对起预热下文的教材空间而已。虽然编者设计了形形色色的辅助文来引起学生的注意——几乎在没一个目标题之下都有活动设计，希望通过活动设计来引起学生的思考，为下文的学习做铺垫，但是有时候这些辅助文并未能很好地发挥作用。这样的辅助可作摒弃或更新处理。

原因之一，有些教材空间里设计的问题，涉及专业术语，而前文又尚未出现过，这样让学生很难回答。例如在第31页，在目标题《公有制为主体》之下的活动设计：在我国的经济“百花园”中，各种经济成为争奇斗艳，五光十色，多姿多彩。它们都有利于促进经济的发展和繁荣。我国主要有哪些经济成分？它们各处于什么地位，发挥着什么作用？前文没有介绍我国经济制度的知识，但却需要学生回答“我国主要有哪些经济成分？它们各处于什么地位，发挥着什么作用”。显然学生很难回答这个问题。而且这段文字倾向于文学性的表达，采用了比喻修辞手法，并且使用了许多修饰词，但这对于学生回答问题起不到提示或引导的作用。

原因之二，有些教材空间设计的问题指向过大，即空间太大，凭学生在课堂的努力是完成不了的。例如第39页，《企业的经营与发展》标题之下的活动设计，如何使企业不断发展壮大，并让学生说说你这样做的依据是什么。虽然下文提及到要成功经营企业取决于很多因素，但是这样也不是详细讲解，而且使企业不断发展壮大这是企业永远的课题，单靠学生在课堂上回答问题是解决不了实际问题的。

所以类似这样的教材空间，教师完全可以摒弃。但是针对以下两种情况的教材空间，可以做更新或模仿处理。

其一，模仿。有些教材空间使用概述性的材料，概述性的案例，虽然能引出下文，但是却未必能引起学生的兴趣。因为它是概述性的。例如，第14页活动设计：某地企业提高价格而收入少了。这样的案例，既是概述性的表达，又是抽象的表达，“某地”是抽象的，“当地的酒店和餐饮企业大幅度提高价格”也是抽象，“收入也下降了”也是抽象的。如果能参照原有的素材，使用更贴近学生更贴近时代的素材，教师在教学时可以仿写出类似的材料，并将之本土化，这样就能引起学生深度的感受。

其二，更新。虽然说教材每隔一段时间就会进行修订，但仍然有些教材空间使用的数据是陈旧的，不能真实地反映当下的情况。这个尤其以涉及数字的空间为突出。例如第88页，第89页活动设计的数据就离现在非常遥远。但教师可以通过网络，提供最新的数据。

其三，有选择使用。教材中存在着大量起预热下文内容的教材空间，几乎每个篇目开讲之前都有这样的教材空间，甚至是在每两个知识点之间都穿插着空间。但有些空间是为预热而预热，所提的问题过于简单或过于深奥，学生要么脱口而出答案，要么是难以回答，面对这样的辅助文，应该是有选择地使用。

例如第34页，外资经济之上的活动设计：一张生产车间的照片和两个问题“说说你的周围有哪些外资企业。外资经济对我国国民经济的发展有何作用？”说说自己周围的外资企业是为了让学生对“外资企业”有所感知，这个学生很容易就能回答。编者是希望学生通过感知身边的具体事物，然后进一步回答抽象的问题——外资经济对我国国民经济的发展有何作用，答案不是唯一的，是无法从书本提供的信息当中直接获取答案，需要师生共同努力挖掘答案。这一目的内容是介绍多种所有制经济共同发展：个体经济、私营经济、外资经济，这三种经济成分是并列关系，如果在第二个问题上花过长的时间处理，则显得厚此薄彼。所以应有选择地使用。

另外，有选择地使用策略也适用于深化正文内容的教材空间。事实上有些空间的设置意图并不单一，在预热的下文的同时也起到深化正文的作用。上文提及的第34页的活动设计正是如此。

3总结

综上所述每个教材空间都承载着属于自己的使命，但并不是每个空间都能出色地完成自己的任务，存在着这样或那样的问题，而且有些教材空间承载的使命并非单一，所以针对不同的教材空间采取不同的应对策略，更好地为课堂服务。

注释

①④ 胡田庚.高中思想政治课程标准与教材解读[M].北京：科学出版社，2012：218.

② 中华人民共和国教育部修订.普通高中思想政治课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2004.3.

③⑥ 周海媚.高中思想政治教材空間分析及对教师教学的启示[D].

⑤ 罗燕.论高中思想政治教材空间及其运用策略[J].科技文化，2014（7下）：165.