让古诗词教学“活”起来

苏丽嫔

（福建省龙海市实验中学）

摘 要：中国的古典诗词，作为我国传统文化瑰宝，以其凝练性、抒情性、音乐性等特点，决定了其自有的教学模式和学习方法，但以往的教学中，往往停留在让学生明白诗词的字面意思和作者思想感情的层面上，完全抛弃了诗词本身的特有美感，老师上课老套，缺少情趣，一言堂，一节诗词课下来，最后留给学生的只有死记作者和课文了。

关键词：古诗词；教学；文体

教师在教学中究竟该如何把古诗词课上成“愉悦学生身心，激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养学生创新精神”的语文课，对于这点我经过几年的教学实践与摸索，有了些想法与体会，现在归纳整理出来：

一、教学导入应强调新奇，激发学生诗趣

古诗词教学不同于其他文体教学，传统的预习和背诵，只会让学生对所学诗词产生疲倦感进而避而远之，自然达不到预期的效果，所以课前要让学生对所上诗词有一定的陌生感，在期待与好奇中，主动融入教学中，而作为教师则应采用精心创设情境，引领学生进入课文。如，在教学白居易的《钱塘湖春行》时，我就充分利用多媒体把诗中所描绘的西湖美景搬上屏幕，让学生在没接触课文之前先感受一下西湖美景，再学课文，就有了更深刻的体会；也可以把一些流行元素引入课堂，例如，在教学苏轼的《明月几时有》时，我干脆以清唱王菲的“明月几时有”来开课，这样既活跃了课堂，又在第一时间抓住了学生的心。

二、大胆指导学生“诵读”

“书读百遍，其义自见”形象说明了读的重要性，学诗歌尤其要重视读。我在诗词教学中，就特别注意引导学生诵读，在指导学生诵读中，范读是关键，范读之后再让学生结合自己的体会，凭着自己的理解，大声自由吟读，然后请个别学生读，指出不足处后，在全班吟读，读的形式也可多样，小组赛、男女赛、师生赛等，只要学生喜欢，就让他们读个够，反复读的过程中，对诗人情感和诗的内涵有了大概了解。

三、鉴赏的过程，应充分发挥学生的自觉性、创造性，把课堂还给学生

古诗词最大的特点就是蕴含丰富的想象力，在诗歌鉴赏过程中，应最大限度地让学生驰骋自己的想象力，引导学生从独特的视角运用不同的方法各抒己见，说出自己的独特感受，学生才会学得活泼积极，从而提高课堂效率，这里我提供几种常用的方法供大家参考。

（一）画图法。画中有诗，诗中有画，中国的古诗词特别是一些山水田园诗，有的本身就是一幅绝美的画，对于这类诗歌完全可以放手让学生自学诗歌，让学生发挥想象力，用形象的画面来表现诗歌意境。例如在教学《天净沙·秋思》时，我让学生在用心品读诗歌后，抓住九个特定的景物，让他们用笔描绘出对这首散曲的感受，学生表现积极踊跃，一幅幅有鲜明个性特征的图画就呈现出来了。

（二）说读法。詩歌言简义丰，字虽少，但往往有着丰富的内涵，我们可以让学生在感悟、理解诗意的基础上，把诗意扩展开来，在原有诗句的基础上增加很多描写内容，然后用对诗人说话的形式说出来，这样既提高了学生理解鉴赏诗歌的能力，又锻炼了学生语言的表达能力。

（三）巧设情境法。在教授诗歌过程中，创设一定的情境，想方设法引导学生参与对诗歌意境品读，让学生讨论，领会诗的意境，例如，在教学《归园田居》时，我设计了这样的情境，如果我们要去祭奠陶渊明，我们要带什么花去，为什么？从而让学生理解诗人品性。

（四）拓展比较法。在教授原诗的基础上，加入同题材诗词的欣赏，这样可以使原教材的内容更丰富，也让学生得到更多的情感体验，丰富学生诗词储备。如，在教学《白雪歌送武判官归京》时，我就让他们收集送别诗句，写雪景诗，与课文对比鉴赏，并用竞赛形式看谁收集的多又好，学生学诗热情高涨，既学新知又巩固旧知，一举两得。

（五）配乐演绎法。单纯的诗歌鉴赏课，很容易让人疲劳，我觉得可以在中规中矩的诗词教学中，加入一些时尚元素，把学生喜闻乐见的东西引入课堂。例如，让学生给古诗词配入自己喜欢合适的音乐，流行的、自创的都行。只要符合诗的意境就行，然后让他们大胆地唱出来。学生的创造力惊人，有的把林俊杰的《曹操》曲子配在了《观沧海》上；有的把《双截棍》套在了《江城子·密州出猎》上。总之，学生的能力不可低估。

诗词教学是一个潜移默化，任重道远的过程，以上只是我在教学过程中的一些尝试。我相信，只要教师能从学生实际出发，充分尊重学生主体性，挖掘学生内在潜能，“教者常教常新，学者越学越乐”，再枯燥的诗词课，也能在你手下“活”起来。

参考文献：

[1]刘素芳.初中古诗词教学的现状与对策[D].苏州大学，2008.

[2]赖毅坚.把握内容：古诗词鉴赏的“敲门砖”[J].中学教学参考，2011（22）.

编辑 孙玲娟