课改需要教师在课堂教学中转变角色

王灵莉

摘 要：新的课程要求让学生成为课堂的主人，学生是感悟者、体验者、发现者，那么教师的角色又该作何定位，又该发生什么样的转变呢？在走进新课程的历程中，每一个关注自我可持续发展的教师都在不断地检视自我、叩问自我。

关键词：组织者；引导者；呵护者

一、教师应该成为学生学习活动合格的组织者

教师不应再是教科书盲目的执教者，而是要自觉地完成从被动地教教材到主动灵活地用教材的转变，面对新课程中学生精彩纷呈的学习活动，教师应积极参与，要善于挖掘丰富的课程资源，在理解新的课程教材的基础上，以自己先进的理念来创造性地使用教材，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，依据他们的学习情况，灵活地安排每个教学环节，而不是机械地执行课前的课程设计。在课堂上要充分给学生提供从事语文活动的机会，组织引导学生在自主探究、合作交流的过程中逐步培养学生的听、说、读、写的能力，成为一名合格的学习活动组织者。例如，在遇到一些有争议性的问题时，组织学生展开辩论便是一种很好的做法。如，在教学《圆明园的毁灭》一文时，通过读让学生理解课文后，就“应不应该重新修复圆明园”这一有争议的问题让学生展开辩论，正反两方利用事实、课外收集资料等方法旁征博引、各抒己见。有的认为应该重修，恢复圆明园昔日的辉煌，因为这样这座“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”才能重现在世人面前，更能体现中国人精湛的建筑工艺及中国人民那无穷无尽的智慧。有的则认为不应该重新再修圆明园，因为保留住它的断壁残垣才能让国人记住那段屈辱的历史，产生对疯狂掠夺我国文化遗产的帝国主义侵略者的仇恨。双方同学各抒己见，争执不下，整个课堂气氛热烈，学生的积极性被充分地调动起来。这一场小小辩论，不仅让学生巩固、加深了对课文语言文字的理解，对课文思想内容的理解，更让学生锻炼了他们的思维能力、应变能力、口语交际能力。

二、教师应该成为学生学习活动成功的引导者

新课程强调学生的主体参与，有些教师便以为要把教学的舞台全部交给学生，自己也不知不觉地由教学的“中心”走向教学的边缘，甚至退出教学舞台当观众。其实，这无疑又走向了另外一个极端。作为教师，在语文的大舞台上，应坚守“平等中的首席”，因为他所教的对象都是未成年的孩子，兴趣转移得快，注意力也较容易被其他事物所牵引、分散，那么教师这时就必须为其穿针引线，点拨引导，做一个引路人。虽不是兴致勃勃地表演、滔滔不绝地演讲，但“惜句如金”品那“三言两语”也有画龙点睛之功效。

其做法主要是通过导言的设计，浓烈的学习氛围的创设以及努力挖掘，充分发挥教师所蕴含的兴趣教学因素来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。例如，在低年级语文课文的导入上，采取谜语、故事、设置悬念等方法引起学生的好奇，激发其学新知的兴趣。一位教师教《纸奶奶的生日》一文，在导入新课时，她利用一段精彩的开场白抓住了孩子们的心：“今天，我们要一起去参加一位1898岁的老人的生日，大家有兴趣吗？……她呀，就是纸奶奶。”紧接着利用媒体出示图片解说：“瞧，她的子孙们也都到齐了。”此時学生们的积极性已完全被调动起来，个个跃跃欲试，迫不及待地想学新课了。再如，一些思想性强、较有情感的文章，在教学时，教师充分利用媒体创设浓烈的学习氛围也能激起学生的学习愿望，《丰碑》一课的风雪交加、狂风怒号的场面，《夜莺的歌声》中那宛转的鸟的鸣叫声，《雷雨》一课的哗哗大雨声等等这些情境的设置，无疑给课堂增色不少，更重要的是能够将学生的求知欲、积极性调动起来。

此外，在教材中还蕴含了许多兴趣教学的因素，如，在教《矛与盾》这篇文言文的寓言故事时，为使学生更清楚地明白寓意，教师设计了一个“我为矛盾做广告”这样的环节，让学生写一段精彩的广告词，既要生动，又要避免古人犯下的错误，学生对此很有自己的独特见解，为一段短小的古老的文字赋予了时代的气息。

三、教师应该成为一个学生心灵的呵护者

教师应该尊重学生的人格和个性，满足不同学生的需求，教师一定要满腔热情地、真诚地走进孩子们的心灵世界，保护学生的人文家园的生态环境，应以和煦春风的温暖，蒙蒙雨丝的温柔，与学生律动的心灵融合，帮助他们建立自信，为他们创设成功的机会，为他们创设积极参与、主动探索的学习环境，使不同学生在语文的学习中得到不同的发展。

教师要学会宽容，尊重学生的个性，谅解学生的错误，相信学生的潜能。教师要从内心真正地欣赏他们，他这一点可能不行，那一点一定会行。教育者有了这样的心态，才能帮助学生建立自信，促进他们的健康发展。

参考文献：

[1]肖川.论教学与交往[J].教育研究，1999（2）.

[2]严玮懿.创建学生本位的课堂文化[J].全球教育展望，2002（4）.