初中地理高效课堂构建策略研究

张立盛

（甘肃省靖远县五合中学）

摘 要：地理知识是中学生所需具备的基础知识之一。但是目前初中地理课堂教学中，依然存在地理课程观亟待纠正；初中生缺乏成功的学习体验等现实问题。因此，初中地理教师以启发性提问为切入点，提高学生学习地理的积极性；及时补充理论知识，提升专业教学水平；借力生活现象，拓展优质进行资源与空间，实现地理课堂教学的高效性。

关键词：地理；课堂教学；初中

一、初中生学习地理的现状研究

（一）地理课程观亟待纠正

在日常生活中，学生己或多或少接触了与地理相关的内容。很多学生认为学习地理就是背诵地理理论知识点，根本不用听教师讲课。在这样的课程观指导下，教师站在讲台上仿佛是在讲枯燥的理论知识，学生在下面或是神游，或是做其他学科的作业，一堂地理课成为自由活动课。这样的地理课程观，只会让学生越来越讨厌学习地理，只会让教师的教学激情被浇灭。由此可见，学生的地理课程观亟待纠正。

（二）缺乏成功的学习体验

初中生处在身心迅速发展的高峰阶段，学生对成功学习体验的渴望更加强烈。但是在现实地理教学中，有近一半的学生缺乏成功的学习体验。学生对学习地理缺乏强烈的兴趣，一般情况下都只是在机械、被动地听课。仅有很少部分学生认为个人具备较强的学习技巧，有较多的成功的学习体验，能够积极参与探究地理理论知识。由此可见，由于大多地理缺乏成功的学习体验，感受不到学习地理的乐趣。因而，在教师讲课的过程中，学生只是在被动地接受教师的理论灌输。深刻的地理理论知识并没有发挥指导现实的价值。因此，为了教学能够更加有效，老师应该及时改变地理课堂的教学策略，积极改进教学方法，有效提升地理教学水平。

二、构建初中地理高效课堂的策略探析

（一）以启发性提问为切入点，提高学生学习地理的积极性

在教学过程中，教师要结合不同的学生的知识储备、能力基础等，设计有启发性的问题，引导学生有效参与教学互动，使学生们能够养成良好的学习态度，缜密的思维品质，促进每个学生的全面发展与健康成长。

初中地理老师在课堂教学过程中，要根据学生的学习目标和重点，使用差异化的提问策略，实施微观指导，使不同层次不同水平的学生都能够参与到课堂教学中，最大限度地挖掘其学习潜能。唯有实施有个性化的指导，促进学生积极参与到教学，奏响生动教学最强音。例如，笔者所教《让我们走进地理》时，通过向学生提问：“为什么吐鲁番的哈密瓜那么甜？为什么我国南方、北方的部分地区常发生水、旱灾害？为什么南方能大面积种植柑橘，北方却不行？”等，引导学生联系地理知识思考问题，逐步提高其学习地理的积极性。

（二）及时补充理论知识，提升专业教学水平

地理教师的专业化和专家化建设是地理教师专业水平提升的关键推力，为地理教师专业素养提供了价值导向。随着考试改革的不断深化，初中地理教师工作呈现复杂化趋势，地理教师的专业能力也亟待提升。目前，众多地理教师存在一系列工作倦怠、专业能力待提升等问题。因此，初中地理教师应及时补充理论知识，不断提升地理专业水平。唯有提升自身的专业素养，才能激发学生学习的兴趣，有效带领学生领略地理知识的奥秘。同时学校也应加强地理教师的继续教育工作，促使地理教师清晰地认识到提升专业能力的必要性，自觉提升自身专业素养。

（三）借力生活现象，拓展优质进行资源与空间

生活中存在大量与地理知识相关的现象。因此，地理教师可以借力“生活”这一源头活水，挖掘生活中的有效教学资料，引导学生积极思考问题，使学生能够感受到地理知识的实际用途。同时，地理教师应该准确把握信息技术在初中地理教学中的应用，引导学生利用网络查询与地理现象有关的地理知识，使学生能够更加深刻地理解地理知识，从而培养学生自主探究地理知识的习惯。此外，教师可以将设计开发的微课资源，让学生按照个人兴趣自主选择，进行网络学习，不断巩固课堂知识，拓展教学资源与共享空间，增强学生的地理核心素养。例如，笔者在执教《地球的面貌》时，通过“我们生活在地球上，你能举出哪些例子来说明地球是个球体？这一问题，引动学生观察我们日常的生活现象——如如登高望远，在海边看远方的航船，首先看到船的桅杆，然后才能看到船体；大草原上远处奔跑而来的马群，首先看到的是前面的马匹，然后逐渐看到整个马群。同时，引导学生借助网络查询自己所未知的地理现象，提高学生学习的自主性，培养善于思考的习惯。

笔者依据多年的教学经验，分析了初中生学习地理的现状，总结了初中地理教师构建高效课堂的教学策略。笔者希望更多的教师投入到一线教学研究中来，共同打造高效地理课堂。

参考文献：

[1]樊晓芸.初中地理情景化教学及案例分析[D].四川师范大学，2015.

[2]郑路.思维导图在初中地理教學中的应用研究[D].曲阜师范大学，2015.

[3]姜黎.多元智能理论在初中地理教学中的研究与实践[D].山东师范大学，2015.

编辑 温雪莲