班主任之我见

张晓林

（北京师范大学〈珠海〉附属高级中学）

学校的职能是教书育人，但首要职能应该是育人，让学生先成人再成才。班主任作为学校教育一线的工作者，肩负着比科任老师更重的责任。班主任的工作价值不在于教师从事班主任的时间长短，而在于你是否用心尽到自己作为班主任的职责，用心积累的东西将会是一笔永远的财富，为以后的班主任工作提供更多的借鉴。从来没有一帆风顺的航程，班主任工作虽不能说荆棘密布，但也是“机关重重”。几年的班主任工作让我有了以下一些感悟和拙见。

一、建立一个“家”

一所学校就是一个小型社会，而班级便是微型社会。现在的孩子“自我为中心”的现象很普遍，人际的交流沟通较差，情感淡薄，甚至有些自私。这就是我们班主任要做好学生工作的工作重点，也是可以改变学生的一个重要切入点。李镇西老师说：“教师要善于巧妙地把自己对学生的表扬或批评转化为集体舆论的褒贬，让集体的每一个成员（不只是“后进学生”）都意识到：自己有了进步，是全班的光荣；自己犯了错误，则是影响了整个班集体。”也就是“一荣俱荣，一损俱损”。“让人们因我的存在而感到幸福！”借此引用马特洛索夫的名言，让所有学生明白在集体中的每一分子都可以为这个集体增光添彩，哪怕是不经意的举手之劳。

把你的表扬、批评、处罚、关爱、帮助、幸福想方设法转化为“班集体”对同学的表扬、批评、处罚、关爱、帮助、幸福。让全体同学学会感动，学会感恩，获得幸福。给学生多点微笑，或许我们收获的更多的是幸福。相信学生会把你当成他们在学校里最亲的人，周围的同学是最要好的朋友，你的班级当然就是他们最好的避风港，学校里一个属于他们自己的“家”。

二、把问题变成“家常便饭”

在班级管理中，相信班主任最头疼的事情莫过于一些习惯不好学生的转化。对于一些习惯不好学生出现的种种问题，几乎各种招式用尽，最后依然无解。我深有同感，不过问题已经摆在面前，只有积极面对，同时花费比常人更多的耐心来应对，软硬兼施，再坚固的城池也能攻下。学生所犯的错误往往存在相同性，“犯错—认错—改错—又犯错—又认错……”这是习惯不好的学生普遍存在的状况。这是我们做到耐心的前提条件。一个习惯不好学生的背后必然有许多故事。这就需要耐心和时间，当你遇到一个“问题”事件，不要急于“处理”，一罚了之，要有“案例”研究意识，要彻底了解前因后果。虽说对于学生问题不能采取经验主义，但是对于学生问题的经验总结能让班主任提前发现问题，做到有思想准备。记得以前班里有位男生××，很不喜欢语文课，后来居然跟语文老师商量，只要是语文课，就请语文老师允许他出去自习。语文老师告诉我之后，我就告诉语文老师同意××的要求。然后只要是语文课，我就跟××一起坐在走廊的木桌上看书，我也不跟他说什么。因为这个学生我已经了解很多，他决定的事情很难被别人改变。就这样，我陪他坐了两周，后来就没看他再来过，后来语文老师说××太“烦”我了，还是老老实实呆在教室上课吧。事后我还是找他聊了一下，说着说着××也乐了。

只有在不断的“经验”累积过程中，才能提升班主任工作的智慧与艺术。这样才会让班级一年比一年好带，一年比一年轻松，使这个班级产生了你的“教育的印迹”。

三、严格中要有大爱

为了每个学生的发展，就不能只关注一部分成绩好的学生，每个学生都有公平享受教育的权利。但事实怎样呢？成绩好的学生因为天资聪慧，所以享受了太多同龄人享受不到的权利。他们在班主任眼中，因为成绩优秀、活动积极而受到了格外的关照，座位靠前，奖励优先。别的学生犯了错误也许会重重惩罚，但成绩好的学生犯了错误老师却会网开一面。

为了一切学生，就应该面向全体学生，让每个学生都能感受班主任平等的关爱，让每个学生都能在活動中表现自我，让他们自信地生活、快乐地学习。而且应该更加关注那些相对不好的学生，他们才是真正需要给予更多爱的对象。

一切为了学生，但不能什么都依着学生，现在提倡“以人为本”，有人认为对学生充满人文关怀就是对学生无原则的放松，满脸堆笑，学生犯了错误也不严肃批评……其实这是走向了错误的方向！只要保持公正，作为老师应该尽量严格，只要不伤及学生的尊严，践踏学生的人格，一切的严格都是必要的！让学生在批评中，仍能感受到你对他们的关心和爱。请记住，做一名温而不愠、严而不厉的班主任吧！

班主任工作真的是烦琐复杂，也正因如此才会觉得有挑战，成就不一定是做出一番多么惊天动地的大事业。与学生朝夕相处，陪他们一起喜怒哀愁，同样是很有意义的事情。班主任的幸福感需要我们自己去挖掘，在我们向学生微笑的时候，幸福其实已经悄悄地打开了它的门。班主任工作任重道远，我们须不断努力。

参考文献：

[1]李文娟.浅谈如何树立班主任威信[A].2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C]，2015.

[2]张丹丹.鼓励、关爱、沟通是班主任工作的三个“法宝”[J].科技资讯，2010（20）.

编辑 李建军