生活化习作教学策略

王红萍

[摘 要]我国高中生学业负担重，深入体验生活的时间和机会有限，作文普遍存在着脱离现实生活的现象。语文教师应加强对生活化习作教学的指导，从创设情境、体察感悟、表达交流和评价反馈等多方面入手，改变高中生作文脱离生活的现状，培养学生良好的写作习惯、深厚的语文素养、合格的写作能力、科学的学习方法、完善的思维品质、健康的审美观念，最终全面提升学生的生命品质。

[关键词]生活化；习作教学；策略

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0023-01

高中生由于受学习时空的限制，作文教学不同程度地存在着脱离现实生活的现象。在习作教学中实施生活化习作教学策略，能够激活学生思维的敏感性、灵动性、多维性，促使学生的思维路径多元，思维角度多变，思维结果多样，有利于学生写出个性迥异、风格多样的优秀作文，从而实现学生思维品质的全面优化。

一、创设生活情境：一石激起千层浪

在生活化习作教学实践中，教师要做到有计划、有步骤，设计专题活动，让学生根据活动设计方案在课内或课余时间参加活动，走进真实的生活空间，获取生活体验。高中生学业繁重，想时刻走进纯粹的生活情境并不现实。教师可以充分利用自己饱含情感的启发性语言，将学生带进各种生活情境之中，还可以运用多种媒体将真实的生活图景再现给学生，营造写作氛围。

二、丰富表达样式：于动情处做文章

缺乏對现实的关注往往导致学生写作兴趣淡化，作文目的不明确，作文内容空洞。教师应给予学生写作的自由空间，让学生从自己的生活中寻找写作素材，写出回归于生活，反映真实生活的作文。教师在习作训练中，突出以“我”为主，紧密围绕学生的生活和学习，紧扣其生理、心理特点，以学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，营造一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生作文的兴趣，力求写出有深度的文章。教师鼓励多样文体，发掘学生的优势文体样式，形成个性语言风格。

三、畅通交流渠道：各抒己见现深意

提高作文成效的重要环节之一是及时交流欣赏。传统的作文教学总是以“学生—教师—学生”的模式进行反馈交流，这种方式的弊端是反馈周期长，教师工作强度大，不能激发学生兴趣。在实践生活化习作教学策略时，要通过充分的课堂交流，利用一切手段搭建交流平台，让学生之间、师生之间的思维碰撞起来，相互启发，互激互荡，彼此补充，以便完善、丰富和矫正学生个体对生活的思考。在这一环节中，教师可以通过小组讨论、课堂口头交流、全班视频投影，搭建网上交流平台，实现远程交流与互动，让学生对文章展开讨论，体味文笔的大气，思想的深邃。

四、建立评价机制： 品评得失明方向

当学生对自己积累的写作素材进行梳理，写作成文之后，教师要有目的有计划地引导学生欣赏自己的写作成果。教师引导学生对照自己的生活，修改记录自己生活的文章，在反省中提高自己的人生修养。通过品评作文，可以实现“以作文促做人”的教学目标。教师要明示评价的方向和要求，使学生对评价的程序一目了然，做到有的放矢，操作便利。教师应相信学生，放手让学生先相互批改，再自改，自改时重点对别人的评价和修改提出自己的看法，可以赞同，也可以笔头交锋，然后要求学生提出修改措施，从而提高写作水平。

五、满足愉悦：展示激励机制“特色化”

学生的兴趣虽主要来自主动参与，但必要的激励机制也不可少，成就感是人的心理需求。教师应鼓励学生发挥社团优势，内部互勉，让经历、兴趣、价值取向相似的学生，自发成立文学社。社团成员定期切磋，坚持每周一篇随笔或即兴作文，文章完成后，成员间交流评议，并积极参加各级各类的征文竞赛活动。作品登报发表，给学生带来的精神愉快是不可估量的。我校的校刊具有生活性、导向性、开放性的特点，为班级不同层级学生搭建写作、发表的平台，学生作品择优发表并推向全校，推向外界，让文学作品生辉、增效。

生活化习作教学策略的实践运作，改变了过去偏于程式化的训练方式，鼓励和引导学生深入观察、体验生活，给予学生阅读、选题、表达、交流的自由，让学生养真性、动真情、说真话、写真文，发表对时代、社会、人生的看法，让学生在认知和情感的统一中写出彰显个性，富有魅力的作文，真正成为学习的主人。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 王瑞雪.以人为本的教学策略与高中作文教学[D].长春：东北师范大学，2005.

[2] 高万祥，石昆.让作文成为培育智慧的生命活动——“生活化创造性”作文教学手记[J].语文教学通讯，2000（9）.

[3] 王选邀.构建符合课程标准要求的写作教学新思路[J].语文教学通讯，2005（9）.