依托克拉申输入假说和聚焦目标语典型性的高考英语复习探索

【摘 要】本文分析克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中应用的必要性，探索克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语完形填空和阅读理解、语法填空和改错题、书面表达和听力等复习中的应用。

【关键词】输入假说 目标语典型性 高考英语 复习 应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12B-0033-03

广西是全国最后一个进行新课改的省区，外语教师在还没有完全适应新课改要求的情况下，又面临着高考改革中提出学科核心素养培养的要求。为了更好地培养学生综合语言运用能力和学科核心素养，高三英语教师可以通过聚焦于目标语言的典型性和遵循语言学习的法则（i+1），科学规划指导备考过程。

一、文献综述

近几年，输入假说理论在国内得到了比较深入的研究，并涌现了很多研究成果。其中以罗立胜、王初明、翁燕衍的文章或著作比较有影响力。罗立胜认为，源于国外环境下的语言习得和第二语言习得的基础上发展出来的输入假说，对中国的外语教学具有积极的影响。外语教学可在特定的学习阶段遵循i+1 输入原则：一是教材难易度的选定；二是教师在课堂上使用语言的难易度。另外，语言环境决定语言输入的质量，这要求以课堂讲授为主的课堂教学应改善语言输入的条件。

随着计算机技术的不断成熟，语料库语言学作为一种研究工作和语言观察的科学手段，为语言教学的选材提供了科学准确的数据分析。辛格莱等人明确提出语言教学首先要从那些最频繁出现的词汇及其最核心的意义和最常用的搭配入手，其核心概念是将传统的语法与词汇整合教学，这将词汇搭配教学提到了外语词汇教学的中心位置。

Kennedy 等人的研究显示，语言项目并不是均匀分布的，它有频率高低之分，高频率的信息体现了最典型的信息。语料库语言学认为语言能力与使用之间并不像乔姆斯基所说的那样可以区别开来；本族语使用者具有天生语言能力（native-like competence）并不是因为他们运用了可然性语言（possible language），而是因为他们运用了或然性语言（probable language），也就是最常见、最典型的项目；外语学习者接触和学习目标语的时间和精力都有限，几乎不可能达到天生语言能力，但他们有必要也有可能掌握或然性语言。它为确定教学重点、语言项目的教学次序提供了参考标准，正如 Kennedy 所说的那样，“频率信息非常有助于课程设置，而且对确定教学重点提供了部分参考标准”。关于聚焦于目标语的典型性探讨英语教学的文章不多，学者俞燕明在《国外外语教学》发表了相关文章。

二、克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中应用的必要性

理想的高三英語复习备考过程大致如下。第一轮：复习考纲规定的语法项目+考纲词汇 3500 个，旨在帮助学生弄清句子成分和句子结构，把握基本语法知识，实现考纲词汇的初步认知与运用。第二轮：复习人教版高中英语（1-8），旨在使得第一轮复习的语法项目得以延续和巩固，以课本为知识的载体，实现考纲语法和考纲词汇的二轮复习。第三轮：题型训练/套题训练+考纲词汇 3500 个，旨在帮助学生了解命题特点，提高解题的准确率，实现考纲词汇的三轮复习，指向高考。

综观三轮的复习计划，不管是明线还是暗线，其中语法词汇知识的复习是主线，而词汇语法复习是高考备考过程中最为令人头疼的事情。一方面，学生词汇量薄弱，阅读、听力和写作复习自然低效甚至无效。教师只有以学生的基础为起点，从学生的具体学情出发，立足基础。另一方面，大数据、回归“全国卷”背景下的高三英语教学不管是在复习语言材料的深度、广度和教学过程的选材上，还是在从语言学习的词频信息分析、词频分布、语用的得体性上，与传统教学相比，语言教学变得更加有据可依，语言学习过程更为科学。为此，在具体的复习中教师应充分发挥主观能动性，研究历年真题考点，从这些大数据中寻找典型的语法知识和词汇知识，实现高效备考。换言之，可以依托克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性，在高三英语复习备考中实现语法词汇复习的高效与科学性。

三、克拉申输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中的应用

（一）克拉申输入假说和聚焦目标语典型性在完形填空和阅读理解中的应用

在高考中，词汇成了大部分学生获取高分的障碍。尤其是考纲附录的词汇表中没有明确规定词汇、词条的具体含义，只是给考生提供一个单词及其词性。那么，高三的英语教师如何复习词汇的含义呢？一个单词依托于不同的语境而有不同的含义，可词的具体含义和在搭配使用上总有一定频率。在具体的复习中把握高频典型词义的同时还应兼顾熟词生义和一词多义的现象。这里指的熟词生义，实际上也就是典型词义的一部分。熟词生义、一词多义的词常常是高考考查的重难点。因此，教师和学生要关注一词多义、旧词新意的词，如course，cause，approach等高频词。这些不管在历年高考真题还是课本教材上都能找不少的例子。例如 2016 年全国卷中：

1.The stem cells are harvested from a donor.

2.I was the last person in the world he wanted to accept assistance from.

3.The boycott lasted for more than a year and kicked off the civil-rights movement.

又如 2015 年全国卷 I 阅读理解 C 篇最后一段 The fine selection of the major works was done in close collaboration（合作）with the Museo Nacional Reina Sofia in Madrid，Spain，and with contributions from other institutions like the Salvador Dali Museum in St.Peterburg，Florida.根据前一句句意及关键词The fine selection of the major works，可推知contributions在文中的含义为“作品”。而高中生在英语学习中最常接触到contribution的释义为“贡献”，较少接触到“作品”，这恰恰是考生丢分的地方。

又如人教版教材中出现的一些例子：

1.About four metres long，the room served as a small reception hall for important visitors.（必修 2 Unit l）

2.Curiosity drove Wang Peng inside. It was full of people.（必修 3 Unit2）

3.All the information was ready to be processed into film negatives.（必修 5 Unit4）

4.It is only when the disease has progressed to AIDS that a person begins to look sick.（选修 6 Unit3）

5.If you develop AIDS，your chances of survival are very small.（选修 6 Unit3）

6.I know youre dying to hear all about my life here. So Ive included some photos which will help you picture the places I talk about.（选修 7 Unit4）

教师在具体的复习中通过借助语料库、词频统计软件等工具分析高考真题中出现的考纲词的词义及其分布的频率来指导实际教学，消灭完形填空和阅读理解中出现的一词多义、旧词新意等词汇阅读障碍，并帮助学生落实到具体备考、词汇积累和记忆之中。

另外，依托克拉申的输入假说，分层指导学生进行理性选择完形填空和阅读理解的材料。例如，2016 年高考真题自测在 60-79 分的学生可以采取以下方法复习：做《一本（中考）》阅读理解和完形填空→《中考完形填空与阅读理解周密计划》→《五三（中考）》阅读理解和完形填空。2016 年高考真题自测 80-89 分的学生可以采取以下方法复习：做《进阶集训（高一）》阅读理解和完形填空→《一本（高一）》阅读理解和完形填空。2016 年高考真题自测 90-99 分的学生：做《进阶集训（高二）》阅读理解和完形填空→《一本（高二）》阅读理解和完形填空。2016 年高考真题自测 100-109 分的学生可以采取以下方法复习：做《一年好题》（刘成主笔）阅读理解和完形填空。2016 年高考真题自测≥110 分的学生可以采取以下方法复习：做《金考卷 45 套》或《必刷题 42 套》（成套做），等等。只有遵循语言输入的原则（i+1），循序渐进，才能确保学生完形填空、阅读理解复习备考训练的有效性和科学性。

（二）克拉申输入假说和聚焦目标语典型性在语法填空和改错题中的应用

高考英语全国卷大数据语态改错考点分析如下：

综合以上大数据挖掘的高频考点，寻找语法填空和短文改错的共性和规律—— 高频考查点：介冠连代、动名形副。这一高频考点的确定一方面可以有效地帮助教师进行语法填空和改错的命题以及对学生规范答题进行有效指导，另一方面可以使教师在命题研制和考纲规定的语法项目的复习教学更具有针对性，在某种程度上有利于新高考所要求的学科素养能力的培养和学生综合语言运用能力的考查得以有效落实和训练。学生掌握语言项目的典型性，有利于一些零散的、基础性的语言项目知识的掌握，使得语言学习和教学过程更具实效性。

通过分析高考英语全国卷大数据，教师能科学有效地把握高考语言测试的典型性，并基于学生现有的语言水平基础进行科学分层，分类指导学生的备考复习。对于基础薄弱学生，教师可以通过帮助学生从近几年的真题中理清语法填空和短文改错考点的典型性和共性，建立错题档案，养成对试题考点进行分析的习惯。这必将有助于帮助不同层次的学生形成档案，查漏补缺，类比分析和举一反三。相应的，教师根据不同学生的语言能力设计不同层次的补偿性练习，并注重这些练习编排的循环与复现，从而确保语言使用的频率和知识点记忆的效果，提升高考备考效果。例如，学生对非谓语和谓语这两个典型的必考点的把握有困难，针对学生这一知识运用能力的不足，教师可以设计以下补偿性练习。

1.That was definitely not an attractive idea so I politely declined her invitation， （close） my book and walked away.

2.We are spending too much time in front of TV or computers and （become） “couch potatoes” or “mouse potatoes”.

3.He （pretend） that a tiger toy was real and giving it a voice.

4.The number of calories we need （change）， depending on what kind of body we have.

（三）克拉申輸入假说和聚焦目标语典型性在书面表达和听力中的应用

高考书面表达和听力理解部分的目标语典型性比较明显。一方面，这两部分的命题设计都源于考纲规定的 24 个话题。基于 24 个话题的书面表达和听力理解的词汇各具有自己的不同特点。在备考听力理解训练中，教师通过向学生呈现话题必备词汇（高频/目标语典型性），关注常用情景表达，在真实语境中活用这些语言项目。比如英语听力必备场景词汇。

天气场景：

对全国卷进行大数据分析，除了 2014 年 2 卷要求考生描述十年后的“我”这类描述性文外，其余 8 篇均为书信或邮件，包括求助信、约稿信、咨询信、邀请信、请求信和道歉信。大数据分析 9 套全国新课标卷的范文可知，范文的平均长度 109 词。因此写作中考生应遵循“按点做答、按点补充”的八字方针，既不能无话可说，又不能盲目地拓展。每篇范文平均起来，简单句 4-5 个，并列句和主从复合句 3-4 个。其中最高频（目标语典型性）的句型为：（1）主+谓+宾；（2）主+系+表；（3）主+谓+宾语从句。除此之外，分析一些优秀的模拟题书面表达范文，也可以看到以下通用句型：（1）Im writing to tell you that…（2）There be sth./sb.Doing（done）…（3）It be +adj.+（for sb.） to do…（4）Id like to…（5）With +N/Pron.+ a phrase…（6）hope/think/ believe…that…（7）As for…

基于克拉申输入假说，对学生进行书面表达和听力理解的分层指导：教师根据学生的不同层次，帮助他们完成“建桥”计划，即话题词汇库的建立。教师教会学生运用词频统计工具（word frequency counter）分别对 9 套新课标卷的书面表达范文和听力原文组建成的文档（小型的语料库），进行词汇的词频统计、句型统计。学生通过观察范文和原文的语言分布，更为直观地了解自身的语言运用与真题真实语言之间的差异，在自主探究的学习中提升自己的语言运用水平。在学法分层指导上，教师利用词语的同现和复现的规律和语义场，指导学生有效地解题。至于基础知识薄弱的学生，在书面表达上指导他们牢记 5+1 原则，即五个基本句型 +there be 句型的训练。在此基础上逐步发展简单句的高级形式（非谓语、同位语和倒装等），然后逐步过渡到主从复合句（状语从句/定语从句/名词性从句），循序渐进，做到科学有效。在听力理解上，针对学生不同的起点，要求学生在不同典型的场景词汇和句式记忆训练上下功夫。

总之，教师在英语复习备考过程中应恰当科学地依托克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性，从全国卷大数据分析中寻找最具典型性的语言信息和语言项目，科学有效指导复习备考过程。

【参考文献】

[1]張杰.输入假说理论在高中英语阅读教学中的应用[D].石家庄：河北师范大学，2012

[2]Sinclair，J M.Corpus，Concordance Collection[M].Oxford：Oxford University Press，1991

[3]俞燕明.聚焦目标语典型性和学习者偏离——论基于语料库对比分析法对英语词汇教学的几点[J].中国英语教学（双月刊），2009（4）

【作者简介】谢燕青（1985— ），男，广西北海人，硕士，北海中学英语教师，研究方向：英语课程与教学论。

（责编 刘 影）