大学英语和职教英语视听说课的探索与反思

邢冠英+陈颖

摘 要：近年来，翻转课堂教学理念备受人们的关注，翻转课堂也正在给我国大学教育和职业教育带来颠覆性的变革。文章研究了翻转课堂的国内外研究现状，梳理和总结翻转课堂理念的特点和优势，以大学英语和职教英语视听说课为着力点，分析大学英语和职教英语视听说课现状和改革必要性，并探索和实践了一套基于翻转课堂理念为指导的英语视听说课的教学模式，以期充分发挥信息化网络平台在教学中的作用，激发学生的自主学习潜能，改善英语视听说课的教学效果，从而推动大学英语教学和职教英语教学更上一个台阶。同时为研究网络环境下大学英语教学和职教英语教学策略和模式提供借鉴与参考。

关键词：翻转课堂；教育理念；教育教学改革；大学英语和职教英语视听说课

作者简介：邢冠英（1982-），男，内蒙古通辽人，内蒙古农业大学外国语言学院讲师，研究方向为英语教学与应用语言学；陈颖（1982-），女，内蒙古呼伦贝尔人，内蒙古农业大学外国语言学院讲师，研究方向为英语教学与应用语言学。

基金项目：内蒙古自治区高等学校科学研究项目“信息化环境中基于翻转课堂理念的大学英语教学模式探索与实践研究”（编号：NJSY057），主持人：邢冠英；内蒙古农业大学教育教学改革研究项目“大学英语分级教学模式下教学内容和教学方法的改革与实践”（编号：JGYB201432），主持人：陈颖。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）05-0078-05

随着信息技术的突飞猛进，大学英语教育越来越依托于网络技术的发展与支持。教育部在2004年颁发的《大学英语课程教学要求》中提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，2007年又进一步重申了这一要求。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》要求在信息技術与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革[1]。在这样的背景下，大学英语教学改革逐步走向信息化发展进程，外语教育工作者也以新思路和新理念尝试着基于信息化环境下的新教学方法和教学模式。近些年，翻转课堂教学理念越来越多地引起人们的关注。翻转课堂教学主张“网络自主学习+课堂面授”相结合，主张在计算机和网络的辅助下实现教学活动个性化多元化，学习自主化，学习活动合作化，教学管理自动化[2]。

本文研究了翻转课堂的国内外研究现状，梳理和总结翻转课堂理念的特点和优势，以大学英语和职教英语视听说课为着力点，分析大学英语和职教英语视听说课现状和改革必要性，并探索和实践了一套基于翻转课堂理念为指导的英语视听说课的教学模式，以期充分发挥信息化网络平台在教学中的作用，激发学生的自主学习潜能，改善英语视听说课的教学效果，从而推动大学英语教学和职教英语教学更上一个台阶。

一、翻转课堂的国内外研究现状

国外翻转课堂理念源于2000年，由美国Lage和Plaat在《经济学教育杂志》发表了两篇相关文章中被明确提出。同年，在弗罗里达州的杰克逊维尔市召开了第11届国际大学教学会议，会上Baker发表了一篇关于翻转课堂主题的文章。2007年，美国科罗拉多州森林公园高中的教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上成功实践了翻转课堂，并推动其在全美的广泛应用。2011年萨尔曼·可汗和他所在的可汗学院把创建的教学视频融入到教学实践中，他的教学视频和翻转课堂策略受到人们的普遍喜爱，在世界范围产生了广泛影响。2011年，比尔·盖茨称萨尔曼·可汗是“一个先锋”，他“预见了教育的未来”，并“引领了一场革命”[3]。该教学模式被加拿大《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的全世界重大技术变革”[4]。

国内针对翻转课堂的研究大体可以归为两类内容，一类为介绍国外翻转课堂的研究与发展状况及其对国内的启示，另一类为基于国外翻转课堂的理念，对适合国内教育国情的教学模式的设计与研究。前者主要评述国外翻转课堂的研究现状、分析翻转课堂的关键要素及典型模式、分析美国可汗学院的教学模式及对国内的启示、翻转课堂在我国的实践困境、面对挑战及对策。后者涉及了我国教育实践者与研究者应用翻转课堂理念在化学、物理、医学、思想政治理论、英语等不同学科进行的教学实践和案例研究。本文将以大学英语和职教英语视听说课为着力点，探索一套基于翻转课堂理念为指导的全新教学模式，为网络环境下大学英语教学和职教英语教学策略和模式提供借鉴与参考。

二、翻转课堂教学理念的特点和优势

（一）注重教学与信息化技术相结合

课前，教师可以利用网络平台发布简短精炼的单元课件、讲义以及与单元主题相关的视频和文字资料，供学生在课前预习、课后复习和扩充知识，并且还能通过网络平台布置作业。教师还可以提供在线辅导，也可以通过网络平台监督学生学习及对学生进行测试。同时，现代化的学习设施、新型的网络学习平台和充足的网络学习资源也为学生提供了很多便利。学生不必拘泥于坐在教室听教师讲解答案，就可以通过多功能网络学习平台自主进行预习、复习和自测；学生可以把学习中的各种问题发布到网络平台上等待教师解答，彼此互动交流。

（二）课堂重心和教师角色改变

翻转课堂教学理念主张“知识和信息传递”大部分在课前进行，即让学生课下自主学习原来在课堂上讲解的部分内容，这样能够释放出更多课堂时间，课堂的重心和教师的角色也随之改变。课堂不再以冗长繁琐的课文和单词的讲解为主体，而是变成了师生之间交流互动、答疑解惑和学生学习成果展示的平台。而教师的角色也由课堂内容的讲授者转变为学生学习的教练和导师。因此，教师不用再为了完成教学内容费力地给学生灌输知识，而能够把心力花在创新和实践更多有趣、有意义、有效果的个性化的课堂设计与课堂活动中，从而使课堂学习与学生的自主学习相呼应，最大化地激发学生的课堂能动性，并以最优化方式将学生的知识在课堂上巩固和内化。

（三）培养自学能力强、合作能力强、组织能力强的综合素质人才

正如德克萨斯州麦卡伦独立学区移动技术计划总监詹姆斯·庞塞所说，“教学技术不仅仅只是教会学生如何使用数字移动设备，更重要的是它使学生与学习内容、与老师、与同伴之间更好交互，培养出具有协作精神的一代”。翻转课堂教学理念采用“课前传递信息和知识”的模式，能够极大地激发学生的自主学习能力，使他们体会到自主获得知识的乐趣和喜悦。此外，翻转课堂教学理念还强调以小组协作的方式对课本及课外知识进行学习、思考、总结并完成作业，这样可以促进学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不仅是依靠教师作为知识的唯一传播者。小组成员在共同完成一项作业时，需要互相配合、互相鼓励，共同承担成功和挫败，这样能有效锻炼小组成员的组织能力和协作能力，增强团队责任感和自豪感。

三、大学英语和职教英语视听说课改革的必要性

当前我国大学英语和职教英语视听说课面临着瓶颈状态——教材不断更新，多媒体设施趋于先进，而教学效果没有改善多少。探究原因有以下几点：

（一）课堂时间利用率低

英语视听说课教材中存在大量视频和音频材料，但课时量却十分有限。尤其当讲解难度较大的听力材料时，需要花费大量时间，因此视听说课效率低。此外，听力练习占用课堂比重过多，口语练习就相对受到限制。

（二）学生能力的参差不齐阻碍了教学效果的提升

外语教师面对的一个窘境是教学内容是一定的，但学生的接受程度却不尽相同。对于同一篇材料，有些学生听两遍就懂了，但对另一些学生来说如果教师不细致讲解就根本听不懂。如果采用“Not One Less”（一个都不能少）的原则，一味迁就程度差的学生，那么好学生就对课堂失去了兴趣。而程度差的学生在课堂上反复受挫后，也对视听说课失去了信心。导致学生积极性不高的另一个原因应归于我国传统的应试教育体制。大多數学生片面重视英语笔试能力，却忽视培养自身的听说能力。很多学生对视听说课不以为然，认为对自己没什么用处，因此并不用心听材料，只是被动记下答案。纵使现在四、六级考试越来越重视听力的考察，学生还是以“应试过关”为导向，只注重临时技巧的掌握。这些原因导致无法实现良好的教学效果。

（三）教师的教法单一，受课时和教学进度的限制无法开展形式多样的教学活动

教师一般只按照教材内容完成听力和口语练习。同时，网络平台利用率较低。目前，英语网络学习平台的很多功能还没得到大多数教师的足够重视和掌握。教师一般也只是利用网络电子教材让学生复习学过的内容。

四、大学英语和职教英语视听说课教学改革实践与反馈

在教学岗位上，本文作者近几年来既承担大学英语视听说课的教学任务，又教授大学英语精读课。在教学实践中，一直以翻转课堂教学理念为指导尝试革新教学方法和教学策略。本文将以所在学校生命科学学院14级4个双语授课班116名本科生和职业技术学院14级4个授课班110名高职生为研究对象，以大学英语和职教英语视听说课为例进行翻转课堂教学实验。英语视听说课是英语学科中的核心基础课程，2014年9月1日，课程正式开课。下文将总结该课程在教学手段、教学目标、教学方法、教学步骤等方面的特点，并根据实际数据进行分析。

教学手段：实践“网络自主学习+课堂面授”相结合的教学模式，聚焦于运用多媒体和网络等手段助推教学。充分发挥和利用网络学习平台及数字化电子教材在教学中的作用，引导学生在网络学习平台上自主完成大部分的听力练习；利用网络平台布置作业、提供在线辅导，并通过网络平台监督学生学习及对学生测试；结合教学实际发布与教学内容相关的优质视频材料供学生扩展知识，提升兴趣。在线课堂和面授课堂相结合的混合教学模式提升了教学内容的完成速度和质量，而且大部分学生在教师的敦促下都能积极利用网络平台展开自主学习。较之以往，学生利用网络平台在线学习时间有大幅提高，无论是本科生还是高职生，大部分学生在线学习时长都超过1000分钟（2014年10月1日-2014年12月31日）。

教学目标：课堂教学不再以听懂听力文本为重心，而转向帮助学生更好地吸收和内化文本知识，促进学生运用、加工和扩展文本知识。例如，根据听力材料自创简洁、生动、明了的课件和讲义来解答疑难问题及讲解相关跨文化知识；根据听力材料以听写、复述课文和知识竞答，辩论，演讲等方式来考察学生掌握课本知识的真实程度。同时，由只重视“知识目标”的实现转向兼顾“知识目标”和“交流目标”。“交流目标”是指学生和教师针对教学内容分享各自观点之后，对彼此解读，实现相互的理解。这是实行翻转课堂教学的最终目标，因为“这个过程给学生带来的变化，不是知识上从已知到未知的跨越，而是个人在认识上、思维方式上、人文精神上更多的感悟和理解，这也是学生感受最为深刻的教学内容”[5]。

教学方法：转变以往视听说课（重复听材料、教师说答案、学生被动记答案，忽视口语练习等）的课堂教学模式，把重心放在设计和发掘值得聚焦的讨论话题和组织开展丰富多彩的课堂互动活动上，充分锻炼学生的英语表达能力、培养学生的批判性思维，和考察学生对课本知识的融会贯通。正如美国中密歇根大学的迈克尔加弗教授指出的：学生喜欢翻转课堂，因为他们不再一味听冗长乏味的讲授，而是非常投入地融入到讨论和争辩中去。同时，教师在与学生的互动中能增进学生对话题的理解深度，增进师生的情感交互，并以自身的价值观影响和塑造学生，使生生之间、师生之间的互动发展成有价值的良性循环，如图1所示。同时，通过对本校116名本科生和110名高职生的问卷调查及课堂实践显示，绝大多数学生喜欢并积极参与课堂辩论活动（见表1和表2）。

教学步骤：课前，教师指导学生首先通过网络学习平台自主完成所布置的听力作业，如果遇到难题可以在线寻求教师帮助或与其他同学交流解决疑问。课堂上，通过教师提问和小组互评的方式考查学生自主学习听力材料的效果并解答疑难问题；教师融合与听力材料相关的话题，组织以多种形式口语活动如pair work， group work， role play， debate，brainstorm等，既练习了口语，又让学生们熟悉听力材料；教师布置扩展性口语展示作业，学生不再以个人为单位完成，而是以小组协作方式在课下进行，然后在课上展示。

总之，在网络多媒体的辅助下，为学生在课前、课中和课后创造全方位积极的英语学习环境，让学生既掌握英语语言知识又锻炼了交流能力，如图2所示。

翻转课堂理念能够运用到大学英语和职教英语视听说课的改革中，两者的契合点在于翻转课堂教学理念的实现完全依托于网络和信息技术的发展，而英语视听说课也依托于多媒体信息技术播放大量的视频、音频材料。把翻转课堂教学理念与英语视听说课改革相结合能更好地发挥“翻转课堂”的优势，消除英语视听说课普遍存在的弊端，有利于克服传统课堂“等待下的同步走”和“低效能的重复讲练”，有助于改善教学效果[6]。本文作者经过两个学期的教学实践，运用翻转课堂教学理念努力改变自己的教学方法和学生的学习模式，收到良好的效果。无论是本科生还是高职生都普遍认为英语视听说课采用的教学方法很特别，很新鲜，自由度高，很有吸引力，因此，学生的配合度很高，完成团队展示任务的质量很高。

表3和表4显示，翻转课堂教学理念确实能极大改善英语视听说课的现状。一方面，学生运用网络平台自主学习获得了更大的学习自由，萌生更大学习热情。学生可以根据个人情况选择看、听几遍材料，避免了他们在课堂上听不懂的沮丧和尴尬，帮助其重拾信心。同时网络自主学习和团队合作学习也带给学生更大的责任感和紧迫感，驱使学生认真完成学习任务，否则就会影响整个团队的表现。

另一方面，教师通过开展形式多样的课堂教学活动，例如布置与教学内容相关的演讲、辩论、答题竞赛等，增强了课堂的互动性，激发了学生自我展示的欲望，加深师生彼此之间的信任和理解，真正达到了“教学相长”的目的。在这种课堂学习模式下，英语底子好的学生会带动那些英语听说能力相对差的学生共同进步，有助于实现“Not One Less”（一个都不能少）的教学目标。

五、大学英语和职教英语视听说课改革面临的挑战

（一）教师网络技术能力亟待提高

随着翻转课堂教学理念不断盛行和发展，大学的外语教学改革必将向着信息化、自动化的方向发展。这就要求广大英语教师娴熟地应用计算机。同时，当前的网络英语学习平台功能多样繁杂，需要教师用心体会、钻研，努力最大化地利用其进行教学方法的改革和创新。

（二）教师需改变自身的教育教学观，提升综合素质，改进和创新教学方法

翻转课堂教育理念完全颠覆了传统的课堂教学模式，这一理念的兴起要求广大教师更加有职业责任感——没有一成不变的教学内容，没有一劳永逸的教学方法，没有不劳而获的认可和尊重，只有适应变化，勇于改变才能有机会取得职业生涯的质变；只有用心钻研教法，全心投入实践，才能体会到学生所传递过来的职业幸福感。同时，教师需认识到，翻转课堂的应用改变了教师在课堂扮演的角色，但并没有削弱其作用。从“主演”到“导演”的转变更要求教师具备教学的宏观调控能力。

（三）网络平台有待全面使用和进一步建设

目前，本文作者所在学校的英语网络平台只能在学校范围内可以登录，这给教师的教学和学生的学习带来很多限制。如果网络平台可以扩大到校外使用，教师就可以随时提供在线沟通和指导，及时查看和监督学生的学习情况。学生也可以不用拘泥于只在学校进行在线学习。另一方面，应该扩大实施网络自动化监督机制，这样就能辅助教师完成教学目标，敦促学生自主学习。

（四）研究和制定新的综合教学评价机制

传统的教学观念只注重学习结果的评价，而翻转课堂教学理念还涉及有关合作能力、组织能力、英语表达能力、PPT制作能力及个人时间管理等的评价，因此要研究和制定新的综合评价机制。

翻转课堂之所以吸引了国内外众多研究者进行深入的研究与探索，使得翻转课堂教学理念迅速发展和不断成熟，究其原因，在于“翻转课堂合理調整了教学顺序，形成一个完整有机的教学系统，真正贯彻和落实了学生的主体地位！”[7]本文作者将这一理念贯注于自身的教学实践中，激发了学生的自主学习潜能，增强了英语课堂的参与性和互动性，增进生生之间、师生之间的交流与理解，改善了大学英语和职教英语视听说课的教学效果。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[Z].

[2]隋晓冰.网络环境下大学英语课堂教学优化研究——基于佳木斯大学的实证调查[D].上海外国语大学，2011.

[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27-31.

[4]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共存[J].全球教育展望，2013（7）：10-17.

[5]杨华，文秋芳.目标在外语课堂即时形成性评估中的动态变化特征及方式[J].外语教学与研究，2014（3）：389-400.

[6][7]刘健智，王丹.国内外关于翻转课堂的研究实践与评述[J].当代教育理论与实践，2014（2）：69-71.

责任编辑 时红兵